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文檔簡介
1、新課程改革首次提出教師是課程開發(fā)的引領(lǐng)者,教師在新課程改革中的領(lǐng)導作用得到了認可,教師課程領(lǐng)導力及其相關(guān)研究日益得到重視。教師課程領(lǐng)導力的研究是新課程改革的要求,對于促進課程理論的發(fā)展和推動課程改革的實踐具有重要的意義。然而,就目前來講,我國對教師課程領(lǐng)導力的研究還相對匱乏,從而導致教師課程領(lǐng)導力在新課程改革進程中并未得到有效的發(fā)揮。因此,有必要對教師課程領(lǐng)導力進行系統(tǒng)的理論和實踐的研究,推動新課程改革的順利進行。
教師的課程
2、領(lǐng)導力是指教師作為課程開發(fā)(包括課程設(shè)計、課程規(guī)劃、課程實施和課程評價等方面)引領(lǐng)者的一種能力。從基本理念上講,教師課程領(lǐng)導力包括以下幾個方面:教師專業(yè)成長的教師觀;課程品質(zhì)提升的課程觀;平等共享互動的領(lǐng)導觀;學生全面發(fā)展的學生觀。
目前,教師課程領(lǐng)導力的現(xiàn)狀不容樂觀,我國對于教師課程領(lǐng)導力的認識不足,導致多數(shù)教師在新課改的進程中一直在課程領(lǐng)導之外游離。具體表現(xiàn)為:主觀上,教師對課程領(lǐng)導接觸不多,自身的課程領(lǐng)導意識不強;客觀上
3、,教師發(fā)揮課程領(lǐng)導力的環(huán)境缺乏以及教師參與課程領(lǐng)導的權(quán)力缺失。
造成這種現(xiàn)狀的原因有多種,既有制度層面和文化層面的原因,也有教師自身這層面的原因。制度層面,傳統(tǒng)學校管理體制的阻礙和教師課程評價機制不完善;文化層面,學校管理者教育理念和學校固有的文化氛圍的影響;教師層面,主要體現(xiàn)在教師的課程領(lǐng)導意識淡薄、課程領(lǐng)導知識面不足、課程開發(fā)能力低下、團隊合作與協(xié)調(diào)力差這四個方面。
為了發(fā)揮教師參與學校課程領(lǐng)導的功能,可以從制度
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