小組工作對老年人隔代教育中的消極情緒介入——基于G街道Q社區(qū)服務(wù).pdf

1、由于社會、經(jīng)濟的各方面壓力，許多年輕夫婦需要父母幫助照顧他們年幼的孩子，導(dǎo)致越來越多的孩子成長于“隔代教育”家庭中。對于隔代教育的評價，社會主流呈否定態(tài)度，認為老年人過分溺愛孩子。而作為提供照顧服務(wù)的老年人，由于其自身能力的限制、與家庭其他成員教育觀念的不同、無法有效處理青少年問題等問題，導(dǎo)致老年人壓力增多，出現(xiàn)更多的消極情緒與心理問題。然而社會對老年人這方面的需求回應(yīng)較少。本文主要描述筆者運用小組工作介入隔代教育中作為照顧者的老年人消

2、極情緒的實務(wù)研究。
　　本文以增能理論為基礎(chǔ)，招募Q社區(qū)六位提供照顧服務(wù)的老年人，以緩解其消極情緒為目的開展小組工作。老年人消極情緒增多有以下多方面原因：照顧需求與下降的身體機能、文化水平的矛盾，照顧價值被低估或否定，缺乏個人社會交往活動等，本次活動將主要聚焦與子女的分歧問題、社會支持減少兩個方面。在增能理論的指導(dǎo)下，首先在小組中與老年人分享基本舒緩情緒的方法，對于子女分歧問題，通過老年人明確角色定位、學(xué)習(xí)教養(yǎng)知識、成年子女溝通問

3、題三方面進行介入，最后增加社會交往活動獲得小組內(nèi)與小組外的多方面支持介入。借由對老年人個體層面和人際關(guān)系層面能力的提升，增強其自信心與自我效能感，減少無力感，達到舒緩情緒和提高老年人幸福感的目的。
　　本文主要結(jié)論：一，增能理論可以服務(wù)隔代教育老年人群體的消極情緒，對緩解小組成員的負面情緒產(chǎn)生一定的作用；二，從原因分析入手結(jié)合基本緩解情緒方法可更全面的提升老年人抵抗消極情緒的能力；三，小組工作形式對于介入隔代教育和消極情緒問題都具