教育學與心理學基礎關系的探尋.pdf

1、本文基于文獻分析了教育學和心理學基礎關系的發(fā)生過程；基于這種基礎關系,較為詳細地回顧和反思了教育學的知識和教育研究方法在思辨和實證階段的發(fā)展,分析了教育學和心理學研究方法論上相互借鑒的可能性,初步地分析和展望了未來兩個學科的關系。希冀為教育學的發(fā)展之路“拋磚引玉”。認識論關涉知識的來源以及知識的發(fā)展。心理學研究人的認識是如何發(fā)展的,教育學研究人是怎樣獲得知識的,兩者在哲學中的結合具有邏輯上的必然性。西方心理學和教育學沿著哲學和科學的發(fā)展

2、的路徑而來。心理學和神學的分野、科學和哲學的分化對作為學科形態(tài)的教育學和心理學的形成和獨立都具有轉折性和決定性的作用；實證主義一直統(tǒng)領著西方心理學的發(fā)展路向,也使教育理論實證心理學化。 近現(xiàn)代意義上的心理學和教育學在我國都是舶來品?！敖逃龑W以心理學為基礎”作為一條“定律”被接受,并沒有經(jīng)過西方教育學發(fā)展意義上的教育心理學化的理論研究和實踐應用。因此,本文雖然對教育學和心理學關系從“時代·學科·人物”的角度進行了發(fā)生學分析,但是探

3、討的教育學和心理學的基礎關系問題主要是在我國教育學語境下的特殊問題。一種新的認識論,即自然科學中的復雜性研究和人文學科中的文化研究,可能為我們直面和應對這個特殊問題有所意義。心理學對教育學在前學科時期、學科形成、學科獨立和學科發(fā)展時期都做出了基礎性的貢獻,兒童的發(fā)展特點和學習過程成為學校教育研究的核心問題。貫穿于這個過程始終的是教育研究方法和教育研究方法論。學習機制、發(fā)展機制和教育研究方法以及方法論是教育學和心理學共同關涉的問題,是本文

4、的核心內容。心理學對學習機制和發(fā)展機制的實證研究成果極大地豐富了教育理論,提升了教育學的科學性,加快了教育學科學化進程。雙基訓練、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、程序教學、發(fā)現(xiàn)教學法、教育目標的分類、教學設計、主體教育、研究性學習等理論都有強大的心理學理論支持；從教育學教材的內容到體例,從教育改革的理論基礎,從知識和能力之間關系的再認識,教育與發(fā)展之間關系的幾種類型,到“以學為中心”和“以教為中心”倡導者的幾次合法性辯護,教育學獲得了綜合建構發(fā)展的資

5、源。 一種新的認識論,即自然科學中的復雜性研究和人文學科中的文化研究,使一些教育學者意識到教育研究對象的復雜性,教育研究方法的多元化成為趨勢?；趯逃芯繉ο蟮膹碗s性認識,揭示這種復雜性的教育研究方法論的核心是思維方式和研究范式(方式)的更新。教育學和心理學在人性假設、思維方式和學科性質上存在著異同。這些異同使教育學和心理學在方法論上的相互借鑒有了可能。簡而言之,教育學主要在“教育活動型存在”層面向心理學學習實證,重證據(jù)和事實