小學(xué)教育學(xué)心理學(xué)考試大綱

1、1第一章教育心理學(xué)概述第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。科，擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教

2、以及學(xué)與教之間的相互作用。二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素一個系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素由學(xué)習(xí)過由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價程、教學(xué)過程和評價反思過程這三種活動過程

3、交織在一起。反思過程這三種活動過程交織在一起。(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1.1.學(xué)生學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對象。2.2.教師教師教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風格等基本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。教學(xué)

4、風格等基本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。3.3.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。程。4.4.教學(xué)媒體教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5.5.教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境

5、包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風以及社會文化背景布置等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風以及社會文化背景等。等。(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程1.1.學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得

6、知識、技學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.2.教學(xué)過程教學(xué)過程在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。的理解、思考、

7、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。3.3.評價評價反思過程反思過程評價評價反思過程始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評反思過程始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。第二節(jié)教育心理學(xué)的作用第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制

8、的作用。在實際應(yīng)用中包括以下幾個教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中包括以下幾個方面：方面：一、幫助教師準確地了解問題一、幫助教師準確地了解問題二、為實際教學(xué)提供料學(xué)的理論指導(dǎo)二、為實際教學(xué)提供料學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助敦師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生三、幫助敦師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概論第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概論教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個

9、時期。教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個時期。一、初創(chuàng)時期一、初創(chuàng)時期(20(20世紀世紀2020年代以前年代以前)3念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。這里的運算是指心理運算，即能在心理上進行的、內(nèi)化念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。這里的運算是指心理運算，即能在心理上進行的、內(nèi)化了的動作。他將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、了的動作。他將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階

10、段和形式運算階段。具體運算階段和形式運算階段。(一)感知運動階段感知運動階段(02(02歲)這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。(二)前運算階段前運算階段(27(27歲)這個階段兒童的思維有如下主要特征：這個階段兒童的思維有如下主要特征：1.1.單維思維單維思維2.2.思維的不可逆性思維的不可逆性3.3.自我中心自我中心(三)具體運算階段具體運算階段(711(711歲)這個階段的兒

11、童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng).具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是守恒觀念的形成。這個階段的兒童的思維主要有如下特征：志是守恒觀念的形成。這個階段的兒童的思維主要有如下特征：1.1.多維思維多維思維2.2.思維的可逆性思維的可逆性3.3.去自我中心去自我中心4.4.具體邏輯推理具體邏輯推理(四)形式運算階段形式運算階段(1115(1115歲)本階段的兒童

12、的思維是以命題形式進行的本階段的兒童的思維是以命題形式進行的能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。二、認知發(fā)展階段具有普遍性與特殊性二、認知發(fā)展階段具有普遍性與特殊性三、認知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系三、認知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系(一)認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法(二)教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展教學(xué)促進

13、學(xué)生的認知發(fā)展第三節(jié)小學(xué)生的人格與社會性發(fā)展第三節(jié)小學(xué)生的人格與社會性發(fā)展一、人格的發(fā)展一、人格的發(fā)展(一)人格的含義人格的含義人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。的綜合心理特征。(二)人格的發(fā)展階段人格的發(fā)展階段埃里克森埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷認為，兒童人格的發(fā)展是一

14、個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，個順序不變的階段，其中前其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。1.1.基本的信任感對基本的不信任感基本的信任感對基本的不信任感(01.5(01.5歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。2.2.自主感對羞恥感與懷疑自主感對羞恥感與懷疑(23(23歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。3.3.主動感對內(nèi)

15、疚感主動感對內(nèi)疚感(45(45歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。4.4.勤奮感對自卑感勤奮感對自卑感(611(611歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。5.5.自我同一性對角色混亂自我同一性對角色混亂(1218(1218歲)(三)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。埃里克森的理