教師職稱評(píng)定問題研究——以四川省CHN縣D中學(xué)為例.pdf

1、教師職稱評(píng)定是通過對(duì)教師的道德品質(zhì)、工作能力與業(yè)績等的綜合評(píng)價(jià)來確定教師職稱等級(jí)的過程，關(guān)系到為什么評(píng)、評(píng)什么、誰來評(píng)、怎么評(píng)等一系列復(fù)雜的過程。因此，做好教師職稱評(píng)定工作并非易事，值得進(jìn)行深入研究。國家實(shí)行教師職稱評(píng)定制度，是渴望通過職稱評(píng)定實(shí)現(xiàn)教師間適當(dāng)競爭，激勵(lì)教師努力工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。但是根據(jù)筆者查閱我國有關(guān)教師職稱評(píng)定工作現(xiàn)狀報(bào)道與文獻(xiàn)以及根據(jù)自己長期從事教學(xué)工作的經(jīng)歷，表明我國現(xiàn)階段學(xué)校教師職稱評(píng)定工

2、作中，尖銳的矛盾還經(jīng)常發(fā)生，對(duì)教師工作積極性和學(xué)校持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了教為嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，對(duì)教師職稱評(píng)定問題進(jìn)行深入研究，有助于學(xué)校教師職稱評(píng)定工作順利開展。
　　 然而，筆者查閱教師職稱評(píng)定的相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn):我國現(xiàn)階段對(duì)教師職稱評(píng)定的研究比較少，研究也不夠深入。為了能夠深入認(rèn)識(shí)教師職稱評(píng)定，在學(xué)習(xí)和借鑒教育評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上，本文細(xì)致探討了教師職稱評(píng)定的內(nèi)涵、教師職稱評(píng)定制度、教師評(píng)價(jià)與教師職稱評(píng)定的聯(lián)系與區(qū)別、教師職稱

3、評(píng)定的功能以及教師職稱評(píng)定的原則等。這是本文的成果之一，有助于后續(xù)研究者對(duì)教師職稱評(píng)定知識(shí)與方法的認(rèn)識(shí)。
　　 為了弄清楚學(xué)校職稱評(píng)定工作存在的具體問題，筆者選取四川省CHN縣D中學(xué)為調(diào)研對(duì)象并展開細(xì)致調(diào)查。調(diào)研結(jié)果表明，D中學(xué)教師職稱評(píng)定工作主要存在以下問題:(1)職稱評(píng)定小組成員的產(chǎn)生方式不科學(xué);(2)缺乏科學(xué)的知識(shí)理論和方法指導(dǎo)職稱評(píng)定工作;(3)制定職稱評(píng)定方案的方式不合理;(4)在職稱評(píng)定方案中，部分款項(xiàng)所作規(guī)定不具體

4、不詳細(xì);(5)職稱評(píng)定指標(biāo)體系邏輯比較混亂，指標(biāo)歸類不當(dāng);同時(shí)各指標(biāo)比例嚴(yán)重不合理等。所有的這些原因都導(dǎo)致D中學(xué)不可能制定出科學(xué)合理的教師職稱評(píng)定方案，因此職稱評(píng)定結(jié)果必然有失公平合理，從而引起D中學(xué)教師普遍對(duì)學(xué)校職稱評(píng)定工作不滿意，職稱評(píng)定矛盾時(shí)有發(fā)生。
　　 為了有助于D中學(xué)教師職稱評(píng)定矛盾的解決，中心環(huán)節(jié)便是以科學(xué)的理論和方法制定教師職稱評(píng)定方案。為了制定出較為科學(xué)的教師職稱評(píng)定方案，筆者反復(fù)學(xué)習(xí)研究國家有關(guān)教師職稱評(píng)定的