基于學(xué)生知覺偏愛的語文有效教學(xué)策略研究.pdf

1、董蓓菲老師在《語文教育心理學(xué)》這門課上講過的一句話深深地引發(fā)了我的思考，那就是“當(dāng)下教育者和教育管理者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的忽視，使得課堂失去活力，教室實(shí)際上已經(jīng)成為學(xué)生的‘班房’”。在第二次課程改革背景下，教學(xué)由“以教定學(xué)”發(fā)展到了“以學(xué)定教”。新課程改革的核心理念是“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生更是一個具有獨(dú)特風(fēng)格的“個體”，因此選擇學(xué)習(xí)風(fēng)格中易測量與觀察的知覺偏愛這一切入點(diǎn)，為教師提供制定有效語文教學(xué)策略的依據(jù)

2、。
　　 在備課的過程中，教師是否將學(xué)生的知覺偏愛納入“備學(xué)生”的準(zhǔn)備工作中，在課堂中，語文教師是否對其采取了有效的教學(xué)策略，都是我要進(jìn)行研究的內(nèi)容。同時，采用訪談的形式對語文教師掌握學(xué)生知覺偏愛的情況進(jìn)行質(zhì)的分析。在這個過程中，要對學(xué)生的知覺偏愛進(jìn)行問卷調(diào)查，并對其進(jìn)行量的分析，選取視覺型、聽覺型、動覺型和混合型的典型學(xué)生代表，進(jìn)行個案研究，實(shí)地跟蹤他們在語文課堂中的表現(xiàn)，呈現(xiàn)案例，并對他們進(jìn)行訪談，總結(jié)他們在語文課堂中的學(xué)習(xí)

3、特征?，F(xiàn)在的語文教學(xué)主要分為識字與寫字教學(xué)、口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，而在論文中有效教學(xué)策略的提出也是根據(jù)這幾個環(huán)節(jié)提出的。教學(xué)策略多是教師在課堂中可以實(shí)際操控的，是基于學(xué)生的知覺偏愛提出的有效教學(xué)策略。
　　 本文的實(shí)踐意義在于為語文教師備“學(xué)生”提供最基本的素材，使得他們在學(xué)生的學(xué)情分析上不僅僅局限于學(xué)生已獲得的知識儲備，而更加側(cè)重學(xué)生的心理，使他們在備課的過程中以此為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的知覺偏愛制定揚(yáng)長補(bǔ)短的教學(xué)策略，

4、可以是與知覺偏愛相一致的匹配策略，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生在感知覺通道方面的偏愛，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式與學(xué)生的知覺偏愛相一致，充分發(fā)揮學(xué)生知覺偏愛的長處?；蛘哚槍W(xué)生感知覺通道不靈敏的方面，采取雖不適應(yīng)他們的特點(diǎn)但對他們能力發(fā)展有促進(jìn)作用的方式，以彌補(bǔ)他們認(rèn)知機(jī)能或者學(xué)習(xí)方式上的缺陷和不足，即有意識的失配教學(xué)策略，以此更有效率地完成教學(xué)活動。理論意義在于通過對學(xué)生知覺偏愛的問卷調(diào)查和對教師語文課堂的實(shí)踐考察，幫助教師了解不同學(xué)生的個體差異性，有助

5、于教師所采取的教學(xué)策略與學(xué)生的心理、個性特征的統(tǒng)一。學(xué)生知覺偏愛與教學(xué)策略的匹配性為因材施教提供新的理論依據(jù)，又豐富了個別差異的內(nèi)涵。
　　 本論文共分為四章。第一章主要是介紹問題的背景以及研究的緣起、研究的目的、內(nèi)容與意義。第二章主要是對相關(guān)的理論進(jìn)行梳理，完成文獻(xiàn)綜述。第三章是對學(xué)生知覺偏愛的分析，包括質(zhì)的分析和量的分析。第四章是針對現(xiàn)在語文教學(xué)中的識字與寫字、口語交際、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)提出的基于學(xué)生知覺偏愛的有效教學(xué)策略