面向理解性學習的變異理論應用研究.pdf

1、變異理論是瑞典哥德堡大學的馬飛龍教授(Ference Marton)等于1970年代創(chuàng)立的現(xiàn)象圖式學基礎上發(fā)展而來的一種理論。與一般的理論和實踐之間存在的巨大的鴻溝不同，變異理論從一開始就非常關注對實踐的指導。而以變異理論為指導的香港課堂學習研究的成果也雄辯地證明，變異理論指導下的教學不僅可以促進學生對學習對象真正的理解和把握，對于教師的專業(yè)成長也是具有重要意義的。研究者試以學習科學中一種新興的理論流派——理解性學習的相關理論來觀照變異

2、教學的理論和實踐。
　　理解性學習的興起是迎合了教育界的一個共識“為了學生的理解而教”，故而在國際上引起了眾多研究者的興趣。目前理解性學習已經(jīng)發(fā)展起比較完善的研究體系，建立了比較齊全的教學框架，也有研究機構(gòu)積極推廣相關的實踐，建立起用于教師實踐和交流的網(wǎng)站。學習理論的發(fā)展和完善對于教學理論和教學實踐的發(fā)展來說，總是能夠為教學帶來一些有益的啟示。
　　本研究將立足于已有研究，首先介紹并深入分析相關的概念以及理論要點，探討理解性

3、學習與變異教學的結(jié)合點，從理論層面解釋變異教學理論何以能夠作為一種促進學生理解性學習的教學方式。在實習過程中，結(jié)合調(diào)查問卷法和訪談法，了解學生理解性學習的現(xiàn)狀。問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生雖然知道英語理解性學習的重要性，但是在學法上他們?nèi)狈Ρ匾闹笇В處煹慕虒W也沒有擺脫單純的講解與練習的窠臼，現(xiàn)實呼喚能夠促進學生理解的教學——變異理論教學。
　　在對變異教學理論進行深入學習和研究之后，研究者發(fā)現(xiàn)變異教學理論在用于指導教學實踐時仍然

4、存在著一些不足。理解性學習對理解維度的劃分以及實施框架在這些方面能夠起到一定的彌補和規(guī)范作用。從生成性主題的選擇、理解性目標的設置、理解性實作的設計到持續(xù)性評價標準的建立和使用，它完成了對整個教學過程的規(guī)劃。而這種規(guī)劃對變異教學的設計和實施無疑提供了一套可遵循的流程，這也使得變異教學更容易為一線的教師學習和實施。
　　研究者采用行動研究法在理解性學習實施框架的指導下，進行變異理論教學的實踐。根據(jù)對整個實踐過程的反思，提出一些教師在