語文學科與語言知識基礎的疏離與融合.pdf

1、隨著語文學科的不斷發(fā)展,人們對語言知識的理念和實踐已發(fā)生了很大變化。語言知識從昔日的“聲名顯赫”、“盛極一時”變成了今天的“風光不再”、“千夫所指”。20世紀80年代以來,語言知識就開始遭到“質(zhì)疑”、“淡化”與“祛魅”,2001年開始實施的語文新課程改革,更是將語言知識由“臺前”推到了“幕后”。與原來的語文教學大綱相比,《語文新課程標準》在表述上有了一個明顯的區(qū)別,那就是取消了原來在教學大綱中占有重要位置的“基礎知識”條目,并且明確提出

2、“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”、“不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學”、“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”等等。這是對過去語言知識教學的反思性調(diào)整,但是這種策略調(diào)整真正能解決語言知識教學中存在的各種弊端嗎?“淡化”語言知識基礎是否能推動語文學科教育的發(fā)展?應該如何正確處理語文學科與語言知識基礎的關系?針對這些問題,本文站在知識經(jīng)濟的時代背景下來審視語文學科的課程內(nèi)容建設和語言知識教學問題,從語文學科與語言知識歷史關系的視角入手,首

3、先爬梳了20世紀近百年來語文學科與語言知識的疏離關系,認為語文學科自誕生以來就和語言知識日益隔閡、貌合神離、格格不入,始終難以達成內(nèi)里的兩相契合和相互為用的“魚水關系”。接著從“傳統(tǒng)語言知識”、“語言教學取向”兩個視點對語文學科與語言知識的疏離關系進行了反思與審議,認為“傳統(tǒng)語言知識”是“法治”語言的產(chǎn)物,將語言運用的問題束之高閣,不符合漢語言文字“人治”語言的特性,不具有語文教育的價值,難以有效指引母語教學；語言教學取向的偏離與錯位,

4、使“傳統(tǒng)語言知識”專注于語言結構的靜態(tài)分析,不能促進學生語言運用能力的發(fā)展。在此基礎上,我們本著邊“破”邊“立”的思考理路,主張為語文學科建構新型語言知識基礎,努力實現(xiàn)語文學科與語言知識的真正融合。對此,我們認為,重構語言知識的理論基礎已經(jīng)具備：語文教育是言語交往教育,而非語言教育；對語言運用的研究漸成潮流,對語言作經(jīng)院式分析的研究則已趨式微；新課程“創(chuàng)新本位”呼喚學生的言語創(chuàng)新表達。因而,我們對語文學科語言知識基礎創(chuàng)新的構想是：從語言