Schemata and Reading——Planning an Extensive Reading Course.pdf

1、我們應(yīng)該如何在中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)?我們?cè)鯓硬拍軌蛱岣邔W(xué)生的閱讀理解?這是一直在挑戰(zhàn)著我們外語(yǔ)老師的問(wèn)題。一些老師和學(xué)生想方設(shè)法地強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)法、掌握疑難句型結(jié)構(gòu)，以期提高閱讀能力，可總是得不到令人滿意的結(jié)果。幸運(yùn)的是，圖式理論就閱讀理解卻有獨(dú)到見(jiàn)解：文字本身并無(wú)意義；讀者對(duì)閱讀材料的理解程度與他已有的信息、知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)以及文化背景(即他腦海里已有的各種圖式)和文字的融合成正比。換句話說(shuō)，圖式有助于閱讀理解，閱讀理解不好是因?yàn)槿鄙賵D

2、式知識(shí)。依據(jù)圖式理論，理解文章的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是讀者的背景知識(shí)和文字的互相交融，因而，筆者在本文中提出，學(xué)生之所以不能有效理解所讀材料，是因?yàn)樗麄儾荒芗せ钕嚓P(guān)的圖式知識(shí)。在中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，若是要提高學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的圖式知識(shí)才是上策，而欲達(dá)到此目的，就必須加設(shè)泛讀課程。 本文由六個(gè)章節(jié)加引言和結(jié)尾組成。第一章介紹圖式及圖式理論。第二章描述圖式和閱讀理解之間的聯(lián)系。第三章根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，分析了低效閱讀的原因以及