基于多源信息融合的本科生綜合素質(zhì)評價研究.pdf

1、隨著高等教育進(jìn)入大眾化,全球化,價值多元化時代,如何評價專業(yè)不同、稟賦各異的本科生的素質(zhì),是一個復(fù)雜的問題。僅憑個人的精力、知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧已無法掌握所有必要的與本科生素質(zhì)相關(guān)的知識和信息來做出合理的評價。評價者在評價時需要綜合多種來源的信息,由多位專家以及與本科生培養(yǎng)過程中密切相關(guān)的人員組成評價群體進(jìn)行評價,依靠群體的智慧、信息和知識來解決問題。由于受到評價者知識結(jié)構(gòu)、評判水平和個人偏好等主觀因素及本科生綜合素質(zhì)本身的模糊性、不確定性

2、和復(fù)雜性的影響,評價信息具有模糊性和不確定性。本科生綜合素質(zhì)評價面臨的主要問題包括:
　　第一,評價指標(biāo)的確定及評價主體單一的問題。不管評價的對象是一年級新生還是高年級本科生或者畢業(yè)生,不管評價主體是教師、輔導(dǎo)員、管理人員還是校外人員,評價指標(biāo)沒有區(qū)分,指標(biāo)權(quán)重沒有區(qū)分,因而評價結(jié)果不符合本科生綜合素質(zhì)的個性化評價要求。
　　第二,評價過程是靜態(tài)的,不能考慮本科生的成長過程,對本科生的多次評價沒有反饋,因而無法體現(xiàn)本科生的成

3、長歷程,更無法提出針對性的激勵措施。
　　第三,評價信息來源單一,評價結(jié)果無法真實(shí)反映本科生的綜合素質(zhì)水平。針對以上問題,本文在考察了現(xiàn)有本科生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,提出了本科生綜合素質(zhì)評價框架結(jié)構(gòu),進(jìn)一步運(yùn)用信息融合理論、Agent技術(shù)等研究綜合評價過程中的多源數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)融合、評價指標(biāo)及權(quán)重、個性化綜合評價模型,形成了本科生綜合素質(zhì)評價的完整理論體系,為高校進(jìn)行本科生綜合素質(zhì)管理提供理論支撐,所得到的重要結(jié)論對引導(dǎo)高校個

4、性化素質(zhì)教育、提高高校素質(zhì)評價與管理水平具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
　　論文的研究內(nèi)容如下:一、通過對本科生綜合素質(zhì)評價目標(biāo)、評價方法、評價指標(biāo)的文獻(xiàn)綜述,結(jié)合高校本科生綜合素質(zhì)評價管理的現(xiàn)狀,分析現(xiàn)有評價體系中存在的問題,提出評價人才的標(biāo)準(zhǔn)有多種類型、多種規(guī)格、多種層次,避免千人一面,充分發(fā)掘本科生潛能,主張多元評價主體和多元價值評價理念。
　　二、提出建立個性化、動態(tài)的綜合素質(zhì)評價體系,明確針對不同評價主體、不同評價對象進(jìn)

5、行個性化定制評價的必要性和可行性。進(jìn)一步從模型、應(yīng)用和實(shí)施三個維度建立了本科生綜合素質(zhì)評價的框架結(jié)構(gòu)。第一個維度是模型維度,主要說明論文研究的思路,包括多源信息的分析;多源信息的信息融合方法建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫、模型庫;通過二元語義融合模型確定評價指標(biāo)、指標(biāo)的權(quán)重,并進(jìn)一步建立個性化可定制的評價模型。第二個維度是實(shí)施維度,采用多Agent技術(shù),建立包括信息Agent、信息融合Agent、評價Agent、管理Agent和界面Agent的多Ag

6、ent系統(tǒng),對個性化評價過程進(jìn)行模擬。第三個維度是應(yīng)用維度,主要考慮應(yīng)用的主體、客體(對象),對不同的主客體可以進(jìn)行不同評價模式的定制。
　　三、本科生綜合素質(zhì)評價的數(shù)據(jù)來源是多源異構(gòu)的,既有來自于各類不同人員的知識,又有來自于不同信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)信息;評價方法是多樣的。因而采用多源信息融合方法將多源數(shù)據(jù)、多種方法進(jìn)行綜合建立信息融合數(shù)據(jù)庫、模型庫等,為評價提供信息基礎(chǔ)和技術(shù)支持。
　　四、在本科生綜合素質(zhì)評價的研究中,出于本

7、科生綜合素質(zhì)評價過程中有部分信息具有主觀性和模糊性的特點(diǎn),為了避免信息損失,首先將客觀評價、主觀評價等評價信息進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,為進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析提供有效的目標(biāo)數(shù)據(jù);然后借助二元語義方法、信息融合算子進(jìn)行群體評價信息的集結(jié);最后計(jì)算得出了綜合評價的指標(biāo)權(quán)重。
　　五、建立了可定制的本科生綜合素質(zhì)評價模型,并詳細(xì)闡述了個性化評價指標(biāo)的選取及個性化評價過程。對本科生綜合素質(zhì)進(jìn)行動態(tài)的和個性化的評價,避免了千人一面、千篇一律的評價,體現(xiàn)了

8、以本科生為中心的個性化評價的思想。本文的創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下三個方面:一、重視本科生個性、以人為本的理念,將多源信息融合理論和多Agent技術(shù)引入到本科生綜合素質(zhì)評價研究中,建立了模型維度、應(yīng)用維度和實(shí)施維度的三維立體的本科生綜合素質(zhì)評價框架結(jié)構(gòu),為本科生綜合素質(zhì)評價體系的建立提供了思路。二、采用信息融合方法將多源數(shù)據(jù)、多種評價方法進(jìn)行綜合,并采用多元信息融合算子和二元語義方法給出了綜合素質(zhì)評價的專家群體評價意見,并確定了綜合評價的指標(biāo)權(quán)重