基于關聯(lián)圖示理論的高中英語閱讀教學研究.pdf

1、英語教學在整個高中教育階段占據(jù)著重要的位置，而閱讀是英語教學中不可缺少的一部分。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學的影響，不少教師對閱讀理解缺乏正確認識導致了許多高中學生只重詞、句和語法等語言知識的學習。即便學生們掌握了足夠多的詞匯，他們發(fā)現(xiàn)文章理解仍然達不到預期的要求。閱讀如何教，并且教得好，一直是困擾英語教師的一個難題。作者認為圖示和關聯(lián)理論在閱讀理解中的應用可以幫助學生提高閱讀理解能力，其理由是在該理論的指導下，英語教學具有一定的靈活性和創(chuàng)

2、造性，能夠引發(fā)學生的興趣，使學生參與到課堂教學中，在完成課堂教學的同時鍛煉提高了學生的閱讀能力。此時的教師是一位引導者，監(jiān)督者，促進者，綜合培養(yǎng)提高著學生在語言技能，文化意識，閱讀技巧等方面的能力。
　　閱讀是需要讀者積極參與的、動態(tài)的心理過程，是讀者把文本知識和原有的背景知識(或圖式)結合起來的過程。所以圖示理論認為豐富讀者大腦中的圖示信息可以提高閱讀理解能力。關聯(lián)理論是一個有關語言交際的理論，該理論從認知語言學角度提出了語言交

3、際是一個明示—推理的過程。它認為人的認知以最大關聯(lián)為準則，而語言交際以最佳關聯(lián)為取向。根據(jù)關聯(lián)理論閱讀是作者和讀者之間的一種書面交際活動，同樣屬于明示—推理交際，它認為作者的交際意圖必須通過推理才能得出。作者以這兩則理論為基礎，提出在不忽視語言知識教學的同時，注重豐富學生的圖示知識，鍛煉學生的推理能力，認為這樣做會取得良好的效果。
　　因此作者在關聯(lián)和圖示理論的基礎上對英語閱讀進行研究，并提出假設：在圖示關聯(lián)理論指導下的英語閱讀教

4、學會比傳統(tǒng)教學收到更好的效果。作者通過教學實驗和問卷調查的方法對提出的假設進行了驗證，在邢臺市某縣中學高二年級進行了一個學期的教學實驗，高二年級兩個班共有一百二十五名學生參加了這次實驗。作者本人作為實驗者，把這兩個班隨機地分為一個實驗班和一個控制班，這兩個班原來采用的都是傳統(tǒng)的語法翻譯法。實驗期間作者在實驗班采用圖示和關聯(lián)理論指導下的英語閱讀教學法，控制班仍采用常規(guī)的語法翻譯教學法。
　　最后的問卷調查數(shù)據(jù)顯示更多的學生開始改掉不

5、良的閱讀習慣，端正了學習態(tài)度，認識到背景知識以及閱讀策略的積極作用，在閱讀過程中開始嘗試著使用一些閱讀策略。實驗結果顯示實驗班閱讀理解平均成績較控制班有顯著提高。因此實驗結果證明教師在教授閱讀的過程中補充和豐富學生們的背景知識，拓展他們的閱讀策略，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣對提高閱讀理解能力是有幫助的，也是有必要的。這也表明圖示關聯(lián)理論指導下的英語閱讀教學比傳統(tǒng)教學收到了更好的效果。
　　但本文只是對關聯(lián)和圖示理論應用于英語教學的初步

6、性探討，希望能對高中英語教學產生積極的影響，當然這個研究還應該更深入和全面，以便更好地指導教學者和學習者，有效地提高學習者的閱讀理解能力。
　　本文分為五部分。
　　第一部分為緒論，介紹了本文的研究目的以及文章的框架結構。
　　第二部分為文獻綜述，詳述了作者對于研究課題概念的理解以及本研究的理論基礎。
　　第三部分為方法論，包括研究類型，受試者，研究工具，實驗步驟，數(shù)據(jù)分析以及關聯(lián)圖示理論的課堂教學實際應用。