西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究——以貴州省為例.pdf

1、隨著九年制義務(wù)教育的普及，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展取得歷史性成果。然而，由于區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展差距的日益加大，基礎(chǔ)教育存在區(qū)域、城鄉(xiāng)、群體之間的諸多不均衡，如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展便成為黨和政府極為關(guān)注的問題。如何理性看待基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的狀況，通過數(shù)據(jù)對比分析出基礎(chǔ)教育不均衡的癥結(jié)所在，成為學(xué)術(shù)界的重要研究課題。
　　 貴州省是西部典型的多民族省份，境內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展差異大，貴州省基礎(chǔ)教育發(fā)展呈現(xiàn)區(qū)域、城鄉(xiāng)、群體等多維不均衡態(tài)勢

2、。針對貴州省開展個(gè)案分析對研究西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問題有著很強(qiáng)的代表性。
　　 從論文研究的具體內(nèi)容上看，在緒論部分本文首先介紹了當(dāng)前基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的國內(nèi)外研究背景，分析了本文研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，并對對國內(nèi)外研究進(jìn)行了綜述，介紹了本文研究的思路及方法。
　　 第二章著重探索了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展有關(guān)的理論問題。教育均衡發(fā)展理論在不同維度上表現(xiàn)出來的不同界說都有著合理性，因分析角度產(chǎn)生的界說差別并不影響理論的應(yīng)

3、用，反而會(huì)增強(qiáng)該理論的解釋力，因此應(yīng)多角度認(rèn)識(shí)該理論。關(guān)于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文圍繞投入和結(jié)果展開，并適當(dāng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程。
　　 政府有必要擔(dān)負(fù)起發(fā)展民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的責(zé)任，有必要實(shí)施基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，建立有利于少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的政策體系，第三章對貴州省基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)貴州省基礎(chǔ)教育發(fā)展存在區(qū)域、城鄉(xiāng)、群體上的廣泛非均衡發(fā)展。本章以廣泛數(shù)據(jù)為支撐，對貴州省基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了

4、實(shí)證研究。
　　 第四章著重分析了導(dǎo)致貴州省基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展的原因。從基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展的思想原因、環(huán)境原因、政策原因、制度原因四個(gè)方面進(jìn)行了分析。貴州省基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展緣起于各種“偽平等”思想，差異巨大的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，城市化、重點(diǎn)化的基礎(chǔ)教育導(dǎo)向及差異化的教育經(jīng)費(fèi)投資體制等。
　　 第五章探討了解決基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展的措施，本文認(rèn)為解決基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，必須從思想、制度、體制等方面采取針對性措施，包