中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)矯正問(wèn)題研究.pdf

1、江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)矯正問(wèn)題研究姓名：吳蓮英申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：教育碩士語(yǔ)文指導(dǎo)教師：曹軍20031001中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)矯正問(wèn)題研究一、矯正的提出(一)矯正的概念人體在生命活動(dòng)過(guò)程中不時(shí)會(huì)出現(xiàn)機(jī)體異?，F(xiàn)象，這些異常現(xiàn)象如得不到醫(yī)生的及時(shí)診斷和治療，很可能會(huì)日漸嚴(yán)重，有些甚至危及生命。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，如得不到教師的及時(shí)矯正，同樣將嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。從信息學(xué)角度看，矯正就是根據(jù)反饋的信息，

2、采取科學(xué)、易懂、多樣的方法調(diào)控輸出信息，使錯(cuò)誤得到糾正，提高再輸出信息的效果的過(guò)程。本文探討的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)矯正的對(duì)象是學(xué)生，是語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)反饋的信息，采取科學(xué)、易懂、多樣的方法調(diào)控學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果，使錯(cuò)誤得到糾正，提高學(xué)生下次語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。這對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否順利達(dá)成預(yù)期目標(biāo)具有調(diào)節(jié)和控制作用，可以更好地協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間的矛盾，把教學(xué)和學(xué)生的需要和特征聯(lián)系起來(lái)，取得更好的協(xié)同效果.(二)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)

3、狀及語(yǔ)文教師對(duì)矯正認(rèn)識(shí)的偏差傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，在閱讀課上，教師總是把自己備課的結(jié)果講解給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生獲得的是對(duì)課文的理解結(jié)果，但并未參與理解的過(guò)程。人們習(xí)慣地稱之為“滿堂灌”。后來(lái)，在引進(jìn)蘇聯(lián)分析和談話法之后，教師又把備課的結(jié)果化解為若干既定的問(wèn)題.課堂又變成了“滿堂問(wèn)”.學(xué)生在課堂上忙于從課文中尋找只言片語(yǔ)，以應(yīng)對(duì)教師連續(xù)不斷的提問(wèn)。從表面上看，課堂氣氛似乎活躍了，但是學(xué)生仍然處于被“牽”的地位。正是這種以教師為主體的教學(xué)方式，未能充分

4、地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，未能使學(xué)生在課堂上進(jìn)行連續(xù)不斷的語(yǔ)文實(shí)踐和探索活動(dòng)，未能確立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低下。從另一個(gè)角度看，就是未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。目前，教學(xué)一線語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)中的矯正認(rèn)識(shí)存在很大分歧，有的認(rèn)為矯正主要是小學(xué)應(yīng)做的工作，中學(xué)高考中只有幾分，如拼音有的認(rèn)為課堂矯正易影響學(xué)生發(fā)言的積極性，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的積極性有的認(rèn)為課堂無(wú)充足的時(shí)間給學(xué)生矯正，不會(huì)有準(zhǔn)備地對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正也