多元智能理論與本土化視覺藝術(shù)綜合課程的開發(fā)研究.pdf

1、長期以來，我國的美術(shù)課程內(nèi)容大多局限在繪畫、工藝、欣賞領(lǐng)域，忽視了美術(shù)課程綜合領(lǐng)域的課程資源開發(fā)。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)增設(shè)了“綜合·探索”領(lǐng)域，但對本土化綜合課程資源的開發(fā)重視不夠。本文首先考察了多元智能理論(MultipleIntelligences)及以此為主要依據(jù)開發(fā)的“藝術(shù)推進(jìn)”項(xiàng)目(ArtsPROPEL)，然后描述了我國美術(shù)教育的現(xiàn)狀和歸納總結(jié)存在問題，分析了多元智能理論對我國視覺藝術(shù)教育的啟示，在此基礎(chǔ)上將多元智能理論與本土視覺

2、藝術(shù)教育融合，以視覺藝術(shù)為基軸，有機(jī)整合多種智能，從課程設(shè)計(目標(biāo)、內(nèi)容的選擇與組織)、課程實(shí)施、課程評價等方面進(jìn)行本土化視覺藝術(shù)綜合課程的開發(fā)研究，將視覺藝術(shù)作為一種文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)藝術(shù)思維和文化素養(yǎng)，更好地發(fā)展學(xué)生的多種智能以及增強(qiáng)學(xué)生對本土文化、多元文化的認(rèn)同感。 本土化視覺藝術(shù)綜合課程包括視覺藝術(shù)學(xué)科內(nèi)不同領(lǐng)域的綜合，視覺藝術(shù)與其他學(xué)科的綜合，視覺藝術(shù)與本土文化、跨地域的多元文化綜合。在綜合課程開發(fā)中，從一定的本土文化情景

3、，當(dāng)?shù)靥赜械奈幕F(xiàn)象、學(xué)生熟悉的生活情景等本土化的內(nèi)容出發(fā)，通過教師、學(xué)生及社區(qū)、家長等的討論形成視覺藝術(shù)綜合課程的若干專題活動。每個專題活動內(nèi)容由相互依存的、可靈活分解重構(gòu)的檢索與欣賞、情感與理解、認(rèn)知與表現(xiàn)、評價與創(chuàng)新等四個模塊組成。在綜合課程的實(shí)施過程中，有機(jī)的整合多種智能，如：言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能等，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維和文化素養(yǎng)的同時，更好的促進(jìn)學(xué)生多種智能發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對本土

4、文化、多元文化的認(rèn)同感。在綜合課程的評價中，強(qiáng)調(diào)多維度的綜合評價體系，注重著眼于學(xué)生成長和發(fā)展，讓學(xué)生充分展示自我，主動進(jìn)行自我評價。 本論文分五個章節(jié)。第一章主要對多元智能理論及以此為主要依據(jù)開發(fā)的“藝術(shù)推進(jìn)”項(xiàng)目進(jìn)行先行研究，并綜述國內(nèi)的研究現(xiàn)狀。第二章主要描述我國美術(shù)教育的現(xiàn)狀和歸納總結(jié)存在的問題，分析多元智能理論對我國視覺藝術(shù)教育的啟示，進(jìn)而從課程開發(fā)主體、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面研究該理論與視覺藝術(shù)綜合課程的