中職教育“2+1”培養(yǎng)模式研究——以福建理工學校為例.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文中職教育“21”培養(yǎng)模式研究——以福建理工學校為例姓名：林仁昌申請學位級別：碩士專業(yè)：教育經濟與管理指導教師：邱永渠20080801福建師范人學中職教育碩1j學位論文中文文摘我同改革丌放30年束，成功實現了從高度集中的計劃經濟體制到充滿活力的社會主義市場經濟體制的偉大歷史轉折。以商新技術為核心的知識經濟將占主要地位，促使中等職業(yè)教育的發(fā)展步伐空自，J_加快，社會對中等職業(yè)學校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求：即現代的技

2、能型專業(yè)人才，既要具有孥實的基礎，還要具有實踐動手能力和創(chuàng)新精神，中等職業(yè)學校傳統的培養(yǎng)模式已經無法適應當自仃的社會發(fā)展需要。因此，目自訂中等職業(yè)學校當務之急就是要改變傳統的培養(yǎng)模式，提高辦學實力，為社會培養(yǎng)應用型技術人才。本文以福建理工學校個案提出了中職學?！?1”培養(yǎng)模式研究。文章丌始為緒論部分。首先是問題提出，筆者從當前社會經濟結構和社會人才需求狀況著手分析，提出了中等職業(yè)學校實施“21”培養(yǎng)模式的原因；其次是介紹理論界對“21”

3、培養(yǎng)模式研究現狀，接著闡述了研究“21”培養(yǎng)模式對職業(yè)教育改革和社會經濟發(fā)展的意義，最后敘述了本文的研究思路和采用研究方法。第一章闡述了“21”培養(yǎng)模式內涵及意義。首先指出“21”培養(yǎng)模式是學校以職業(yè)技能敦育為重點，從職業(yè)崗位分析入手，科學構建課程體系及科目課程，將理論教學與企業(yè)生產實踐相融合、學校培養(yǎng)目標與企業(yè)用人目標相融合，直接為企業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才，是一種工學結合的培養(yǎng)模式。強調“21”培養(yǎng)模式不完全是～個時|’日j簡單疊加，

4、它是兩年校內教學，以理論教學為主，實驗、實習有效結合的校內教學階段，最后一年是以頂崗實習為主，重點培養(yǎng)學生職業(yè)技能操作與訓練的實習階段。然后從教學目標、教學方法、教學形式、教學內容、實施機制五個方面說明“21”培養(yǎng)模式與傳統培養(yǎng)模式4i同。接著闡述“21”培養(yǎng)模的有“七雙一合多證“的特征：雙設計、雙授課、雙指導、雙監(jiān)控、雙評估、雙地點和雙身份，提出“21“培養(yǎng)指導思想，并指出模式主要包括：辦學理念、教育觀念、本質特征、模式功能4個層面的

5、內容，最后從三方面闡述“21”培養(yǎng)模式的：意義。第二一章從四個方面介紹“2l”培養(yǎng)模式實施經驗。文章寧先指出選擇合作企業(yè)是模式實施關鍵，企業(yè)提供給學生實習是“21”培養(yǎng)模式實施的重要環(huán)節(jié)，選擇企業(yè)分為三步：安排教師到企業(yè)或行業(yè)調研一選擇合適企業(yè)一落實合作。接著指出加強教學組織是模式實施的核心，重點提出四個要求，分別是：’教學設計、課程丌發(fā)程序設計、“2”的教學內容組織、“l(fā)”的教學內容組織。然后指出加強“1“的實踐管理是模式實施的前提。

6、最后從教學質量反饋信息、獨立教學督導機構行政權、監(jiān)控范圍、教師反饋系統四個方面闡述構建教學質量監(jiān)控體系是模式實施的質量保障。第三：搴是鑒于我國國情和各地實際情況，提出“21”培養(yǎng)模式實施過程中存在的問題。首先是傳統的辦學理念問題，文章指出社會鄙視職、Ip教育和教育界對中職學校發(fā)展方向模糊影響了模式的推廣，學校的觀念滯后阻礙了中職教育的建康發(fā)展。其次足學校培養(yǎng)的人彳‘與企業(yè)需求的差距阻礙了模式推進，文章從學校與企業(yè)需求“硬”差距、“軟”差