激勵理論在思想品德課堂師生互動中的運(yùn)用研究.pdf

1、課堂師生互動作為現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，在新一輪課程改革的推進(jìn)下，它不僅在各個學(xué)科的教學(xué)改革中得以廣泛運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果，而且在思想品德課堂教學(xué)中具有極其重要的地位，它對青少年學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等方面的形成與發(fā)展起著極其重要的作用。 師生互動作為青少年學(xué)生人際關(guān)系中的一個重要組成部分，它的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的社會化成長和全面發(fā)展。根據(jù)這一發(fā)展目標(biāo)，課堂師生互動雖然在思想品德課堂教學(xué)中得

2、到廣泛運(yùn)用，也取得了良好的成果，然而，變革中仍存在著不同程度上的問題。比如，互動形式化、單一化；互動內(nèi)容缺失；互動對象缺場等。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，如受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)重束縛；教師互動技能不高；或受學(xué)校評價體制的影響等等。學(xué)校也根據(jù)這些意見有針對性地進(jìn)行了改進(jìn)，雖說取得了一定的成效，但是仍舊存在不少問題。本研究認(rèn)為，改進(jìn)前后之所以會出現(xiàn)這些問題，其中一個更深層次的原因在于對互動的本質(zhì)特性認(rèn)識不足，互動雙方在主體性和平等性方面把握

3、不到位。而造成這一問題的局限性是以往的多數(shù)研究僅局限在教育教學(xué)的范圍內(nèi)討論問題。為了能較為有效地解決思想品德課堂師生互動存在的問題，本研究認(rèn)為，應(yīng)該擴(kuò)展研究范圍，從一個新的視角——管理學(xué)的角度來探討問題，這將更有利于我們深化對思想品德課堂師生互動的認(rèn)識。 處理人際關(guān)系是管理的主要內(nèi)容之一，因?yàn)橐磺泄芾砘顒佣际前l(fā)生在兩個人以上的組織系統(tǒng)之中。良好的人際關(guān)系不僅可以使管理系統(tǒng)優(yōu)化，更能挖掘所有人的潛能，所以，把重心放在處理和協(xié)調(diào)人際

4、關(guān)系上，已經(jīng)成為現(xiàn)代管理者的共識。人際互動尤其是團(tuán)隊互動是管理學(xué)人際關(guān)系處理中一個非常重要的研究對象，有關(guān)這方面的探討已經(jīng)取得了較大的研究成果。而作為人際互動中的師生互動，其實(shí)質(zhì)上也是一種團(tuán)隊互動。不管是團(tuán)隊互動，還是師生互動，它們都發(fā)生在一個共同體里面。由此，從管理學(xué)的角度入手，來探討師生互動中存在的問題，不僅有利于師生之間學(xué)習(xí)共同體的建立，也有利于青少年學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展，更有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)，因?yàn)楣芾韺W(xué)對人性的

5、系統(tǒng)研究和探討，尤其是激勵理論對人的潛能、主體性以及平等性等方面的研究有著其獨(dú)特的見解。所以，把激勵理論運(yùn)用到思想品德課堂師生互動當(dāng)中，對思想品德課堂師生互動進(jìn)行研究探討，不僅有利于深化對師生互動本質(zhì)特性的認(rèn)識，對教育教學(xué)改革也有著及其重要的啟示意義。 基于我國新課程改革的現(xiàn)狀，本文以西方管理學(xué)的激勵理論為借鑒，對初中思想品德課堂師生互動相關(guān)問題進(jìn)行研究。首先對激勵一詞的概念進(jìn)行了較為深入的比較和分析，提出激勵一詞所蘊(yùn)含著的三層

6、內(nèi)涵：潛能意識、主體意識和互動意識，以便更好地了解課堂師生互動存在問題的具體表現(xiàn)以及可能遇到的困難。接著，以文獻(xiàn)研究的方法介紹了西方激勵理論的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及新的發(fā)展趨勢，尤其指出激勵演講的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)，分析了激勵與互動兩者之間的相互聯(lián)系，為認(rèn)識和解決思想品德課堂師生互動存在的問題提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，以便更好地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐。同時，通過文獻(xiàn)、課例分析、課堂觀察、問卷調(diào)查等相關(guān)研究方法，一

7、方面簡要概括了思想品德課堂師生互動中存在的幾大主要問題：互動方向上的不平等性，互動不夠深入，學(xué)生的主體性不顯著，互動方式以知識為絕對中心，互動方法上以灌輸為主，學(xué)生在互動觀念上存在認(rèn)識和實(shí)踐上的矛盾沖突等等；另一方面闡述了激勵在思想品德課堂師生互動中存在的幾點(diǎn)問題，如對激勵的理解偏差，缺乏激勵理論的整體性指導(dǎo)，激勵效果不持久，激勵方法單一、不靈活，缺乏針對性，激勵形式化，缺乏深度等等。最后，以三種類型的激勵理論為基礎(chǔ)，結(jié)合思想品德課的學(xué)

8、科特點(diǎn)，闡述了如何利用這些理論來指導(dǎo)我們的課堂師生互動，從而有針對性地提出了思想品德課堂師生互動的幾點(diǎn)策略和一些嘗試。 本研究以激勵理論為理論基礎(chǔ)，著眼于解決具體問題，介紹了如何處理課堂師生互動問題的各種策略和方法。因此，既有一定的理論深度，也有一定的實(shí)用價值。本研究比較突出的特點(diǎn)：首先，本研究從管理學(xué)的視域來探討思想品德課堂師生互動的相關(guān)問題，在當(dāng)前的研究和探討上是一種積極的嘗試；其次，本文在對激勵的概念進(jìn)行梳理的過程中，通過