小學詞義教學研究.pdf

1、本論文回顧了建國后小學詞義教學的歷程，分析了小學詞義教學的現(xiàn)狀：目前小學詞義教學目的在理念上有了很大更新，但在一線教學中尚未達到共識；內(nèi)容日趨完善，但還沒有切實根據(jù)各年段學生的心理特征進行分布和細化，尚有些模糊；教學方法多種多樣，但未形成體系。
　　 針對以上問題，筆者借鑒在學術界頗有影響的幾本語義學專著對詞義進行界定。然后根據(jù)以上學術綜述，結合課程標準、現(xiàn)行教材和學生實際，把相同說法進行合并，對繁瑣問題進行簡化，刪去較為深奧、

2、復雜的內(nèi)容，從而形成簡潔、集中的小學詞義教學內(nèi)容體系：論文提出把義位作為詞義的單位，把語義場作為詞義間的結構關系，將詞義分為字面意義和語用意義。其中，字面意義包括基本意義和附屬意義；語用意義包括修辭意義和情境意義。
　　 為了建立具有范式意義的小學詞義教學方法體系，筆者整理各家所言，分析詞義的記憶、儲存和激活的過程，尋找到最適合詞義表征的擴散激活模型；通過結合皮亞杰的認知發(fā)展階段論，合理推想出小學各年段學生理解詞義的心理過程。<

3、br>　　 根據(jù)以上文獻分析，研究者發(fā)現(xiàn)一個人詞語意義理解能力的強弱最終就體現(xiàn)在以下幾方面：詞語結點的數(shù)量--詞語儲備的豐富性；從一個詞語結點出發(fā)的連線數(shù)量--詞語意義的敏感性；詞語之間連線的依據(jù)--詞語使用的靈活性和創(chuàng)造性。
　　 由此，筆者總結出小學詞義教學的方法體系：結合布魯納的螺旋式課程，本論文提出詞義教學的擴散激活模型。首先，我們可以把詞義教學的內(nèi)容分散到各個學年段，然后根據(jù)擴散激活模型的特點分析出指導學生掌握詞義的

4、要領，并以該模型為中心結合教學實例衍伸出一系列的方法，幫助學生構建擴散激活模型的內(nèi)部詞典，指導學生通過有序的搜索，激活需要的詞義信息。
　　 實際教學中，教師可以從以下幾方面幫助學生：在中低年級詞義教學中，經(jīng)常性地指導學生積累詞語，幫助學生擴展詞義結點，豐富詞語的儲備；同時，幫助學生建立詞語間的聯(lián)系，學好詞語的字面意義，使詞義結點相互關聯(lián)，形成豐富的詞義網(wǎng)絡，提高對詞義的敏感程度，努力構建擴散激活模型的內(nèi)部詞典；在高年級課堂教學