教師課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校場(chǎng)域與專業(yè)基質(zhì)的個(gè)案研究.pdf

1、工具主義取向的課程研究面對(duì)復(fù)雜的學(xué)校教育已凸顯其局限性，隨著課程改革的推進(jìn)以及校本課程開(kāi)發(fā)的興起，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)和教師專業(yè)發(fā)展正逐漸成為教育研究不得不關(guān)心的課程問(wèn)題。特別是新課程改革將課程管理的權(quán)力下放，課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性與日俱增，教師課程領(lǐng)導(dǎo)也成為眾望所歸。在學(xué)校的課程發(fā)展過(guò)程中，了解教師課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校場(chǎng)域與專業(yè)基質(zhì)，對(duì)于深入理解學(xué)校課程發(fā)展中的教師發(fā)展非常重要。
　　本研究從文化—個(gè)人觀的視角出發(fā)，運(yùn)用場(chǎng)域的方法論，著重了解教師課

2、程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校場(chǎng)域、教師課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)基質(zhì)，并解釋教師課程領(lǐng)導(dǎo)行為產(chǎn)生的原因。采用以族志學(xué)為主的研究方法，以E小學(xué)和F小學(xué)兩所學(xué)校為分析單位，兩位教師課程領(lǐng)導(dǎo)者為主要研究對(duì)象，利用深度訪談、參與式觀察和文件分析等方法，呈現(xiàn)了教師課程領(lǐng)導(dǎo)者在專業(yè)學(xué)習(xí)社群中的領(lǐng)導(dǎo)行為，分析了教師課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校場(chǎng)域和專業(yè)基質(zhì)的現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行解釋，并給出相關(guān)改進(jìn)的建議。文章主要從以下幾部分展開(kāi)論述:
　　引言部分主要闡述本研究問(wèn)題產(chǎn)生的背景，包括國(guó)內(nèi)外的研究

3、現(xiàn)狀以及采用的研究方法，并描述本研究的分析框架。
　　第一章，屬于文獻(xiàn)綜述部分，主要介紹教師課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)理論，包括領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論、課程領(lǐng)導(dǎo)理論和教師領(lǐng)導(dǎo)理論，并界定相關(guān)概念。
　　第二章和第四章分析兩所小學(xué)E小學(xué)和F小學(xué)的學(xué)校場(chǎng)域，從學(xué)校的制度、結(jié)構(gòu)、愿景和文化四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描述，并說(shuō)明兩所小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的不同。從場(chǎng)域、慣習(xí)和資本三個(gè)方面去探索教師課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校場(chǎng)域。
　　第三章和第五章也是本研究的重點(diǎn)，介紹兩所小學(xué)的

4、教師課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)基質(zhì)，具體地包括教師課程領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)、動(dòng)機(jī)，教師課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力，教師課程領(lǐng)導(dǎo)在專業(yè)學(xué)習(xí)群體中的角色和影響。
　　第六章，是本研究的結(jié)論與建議。研究發(fā)現(xiàn)，教師課程領(lǐng)導(dǎo)者是教師專業(yè)社群發(fā)展的啟動(dòng)支點(diǎn)。適合教師課程領(lǐng)導(dǎo)者成長(zhǎng)的場(chǎng)域有明顯特征，即在學(xué)校文化、制度、結(jié)構(gòu)、愿景等方面都能體現(xiàn)出來(lái)。在不同的學(xué)校文化背景下，教師課程領(lǐng)導(dǎo)呈現(xiàn)出不一樣的特征，也因此，教師課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)校本化任務(wù)，而不是簡(jiǎn)單的照抄照搬。另外，每種教師