用“記憶理論”幫助普通高三學習有效積累英語詞匯的實證研究.pdf

1、研究表明,詞匯掌握的質(zhì)量與聽、說、讀、寫各項語言能力的提高有密不可分的關系,與高考能否成功息息相關。然而新課程標準中對八級詞匯目標這樣表述:“學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配”(教育部,2003)。這對于基礎本來就不扎實的普通學校高三學生來說就更難上加難。因此,筆者想遵循記憶規(guī)律,探索出一些保持記憶、延緩遺忘的方法,幫助學生有效積累詞匯。
　　 在本論文中,筆者從記憶的分類、記憶的遺忘和詞匯復現(xiàn)入

2、手,著重研究了心理詞匯及心理詞匯的組織和提取、記憶的方法和技巧,并對國內(nèi)外對詞匯記憶教學的研究的成果進行了歸納總結(jié)。筆者詳細介紹了建立聯(lián)系法、激活圖式法、組詞成塊法的方法,并將其融合運用于實踐操作。
　　 本研究的實驗樣本為江蘇省無錫市區(qū)的一所普通四星級高中剛升入高三的四個班共98名學生。筆者對其進行了詞匯記憶策略的問卷調(diào)查,課堂觀察,兩次為檢測詞匯記憶訓練效果的后測和面談,得出以下結(jié)論:
　　 (1)在詞匯記憶訓練后,

3、學生的策略運用水平得到提高。在前測中學生普遍缺乏的活用記憶策略、聯(lián)想記憶策略和上下文記憶策略雖然平均值仍然偏小,但得到了大幅度的提高。
　　 (2)實驗班即時后測成績略高于對照班,說明無論是“死記硬背”,還是科學記憶,對短期記憶的效果差異不大。在延時后測中,實驗班的成績不降反升,說明科學的記憶方法和技巧指導對學生的長期記憶的改善效果明顯。
　　 (3)高策略型學習者、一般策略型學習者和低策略型學習者詞匯學習積極性和自主積