關于職初教師與經驗教師在數(shù)學任務教學方面的比較研究.pdf

1、數(shù)學任務是學生數(shù)學學習活動的中心，不同的任務對學生提出不同的認知要求。在課堂教學中，數(shù)學任務的展開要經歷準備、組織、實施三個階段，在這個過程中，任務的認知要求是會發(fā)生變化的。
　　 本文主要研究職初教師和經驗教師對課堂數(shù)學任務認知水平的設定、任務展開過程中其認知水平的變化及影響因素。
　　 研究結果發(fā)現(xiàn)：(1)在準備階段，職初教師和經驗教師都較多地設定高認知要求的任務；(2)在組織、實施過程中，經驗教師能夠很好地保持任務

2、認知要求的高水平，職初教師則易降低任務認知要求的高水平；(3)影響經驗教師保持任務認知水平的因素主要是：任務建立在學生已有的知識基礎上；提供適當?shù)奶剿鲿r間；提問、評論或反饋以維持對證明、解釋或意義的強調；教師或有能力的學生示范高水平的解答行為；給學生的思維和推理“搭腳手架”；(4)影響職初教師降低任務認知水平的因素主要是：任務的問題方面已常規(guī)化；教師把重點從意義、概念、理解轉移到答案的正確性和完整性方面；給予學生的任務不恰當。