在顯性教導(dǎo)下性別差異對高中生英語稱贊語及稱贊回應(yīng)習(xí)得的影響.pdf

1、本研究以英語稱贊語及稱贊回應(yīng)語為載體,研究了在外語環(huán)境中顯性教導(dǎo)對語際語用能力發(fā)展的作用及在顯性教導(dǎo)下語用習(xí)得的性別差異。研究數(shù)據(jù)來自于一高中一年級的109名學(xué)生,他們作為兩個(gè)完整班級的成員參加本研究,并被任意地被分配到二個(gè)組:一個(gè)是控制組,另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組(即顯性教導(dǎo)組),該組接受了有關(guān)怎樣用英語做出稱贊及稱贊回應(yīng)的顯性教導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)為期兩周,每周上三節(jié)課,共上了6課時(shí),每課時(shí)45分鐘。本研究采用的是前測/后測的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),使用書面的DCT收

2、集數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明顯性教導(dǎo)有利于外語學(xué)習(xí)者的語際語用能力發(fā)展。通過接受語用語言知識的顯性教導(dǎo),實(shí)驗(yàn)組不僅使用更加復(fù)雜的稱贊,而且更大地增加了Manes and Wolfson(1981)所發(fā)現(xiàn)的九種最基本的英語稱贊句型的使用。就稱贊回應(yīng)而言,顯性教導(dǎo)有效地影響了實(shí)驗(yàn)組宏觀回應(yīng)策略和微觀回應(yīng)策略的分布。對于宏觀回應(yīng)策略,比起前測,控制組在后測中繼續(xù)增加了接受策略(acceptance)的使用,而實(shí)驗(yàn)組減少了接受策略但極大地增加了回避策略

3、(evade)和混合策略(combination)的使用。對于微觀回應(yīng)策略,實(shí)驗(yàn)后,控制組進(jìn)一步增加簡單的感謝策略的運(yùn)用,但其他策略基本與前測中的使用情況保持一致,而實(shí)驗(yàn)組的簡單的感謝策略直線下降,他們在后測中使用了更多的在課堂上學(xué)到的其它策略,特別是極大地增加了回贊策略和接受+回避這一混合策略的使用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明在顯性教導(dǎo)下語用習(xí)得中存在很大的性別差異。在接受有關(guān)稱贊語語用語言知識教導(dǎo)后,女生做出的稱贊比男生的要復(fù)雜很多,但男生比女