漢藏中學教師職業(yè)倦怠與心理控制源關系的跨文化研究.pdf

1、作為典型的助人職業(yè)，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。教師的職業(yè)倦怠不僅給教師本人帶來嚴重的消極影響，也不可避免的影響到了學生的成長，進而對一個地區(qū)的社會與經(jīng)濟發(fā)展產生深遠影響，所以對教師職業(yè)倦怠的研究有著重要意義。本研究對四川藏區(qū)漢族與藏族中學教師的職業(yè)倦怠狀況進行了調查，并探討了漢族、藏族中學教師心理控制源與職業(yè)倦怠的關系，旨在為我國中學教師職業(yè)倦怠的研究提供跨文化的資料，推動我國教師職業(yè)倦怠理論的研究和發(fā)展，并為中學教師職業(yè)倦怠的預防和干

2、預提供理論依據(jù)。 本研究通過問卷調查法、深入訪談法對漢、藏中學教師職業(yè)倦怠與心理控制源的特點及差異進行了探索，并嘗試揭示職業(yè)倦怠與心理控制源的關系。通過研究本文得出以下結論： (1)當前四川藏區(qū)中學教師表現(xiàn)出一定程度的職業(yè)倦怠，雖然整體上職業(yè)倦怠程度不是很嚴重，但低個人成就感程度相對偏高。 (2)在教師職業(yè)倦怠的總分上，民族、是否班主任和任課教師的主效應顯著；在情感耗竭維度上民族和是否班主任主效應顯著；在人格解體

3、維度上是否班主任主效應顯著；在低個人成就感維度上的民族主效應顯著。 (2)內控性維度的民族主效應顯著；有權勢者控制維度的年齡主效應顯著； 機遇控制維度的民族主效應顯著。 (3)漢族教師內控性與有權勢者控制這兩個心理控制源維度與倦怠三個維度之間的相關達到顯著水平，機遇控制只與情感耗竭維度之間的相關達到顯著水平；并且只有機遇控制維度對情感耗竭維度、有權勢者控制維度對人格解體維度、內控性維度對低個人成就感維度有預測作用。