高中學生數學焦慮的課堂教學調控研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、有些高中學生存在過高或者過低水平的數學焦慮,不利于學生數學素質的提高,不利于數學價值的發(fā)揮.把數學焦慮調控在恰當的水平有利于學生形成正確的學習態(tài)度和數學信念,有利于數學教育目標的實現和促進人的全面發(fā)展,這是數學教育改革的需要,也是人本主義數學教育觀的要求. 本文在分析高中學生數學焦慮一般成因的基礎上,立足于高中數學課堂教學,結合數學學習心理學、數學教學論、現代認知心理學等理論和國內外有關數學焦慮的研究成果,研究高中學生數學焦慮課

2、堂調控的方法,力求使學生的數學焦慮保持在適當的水平.研究的范圍主要包括:(1)高中學生數學焦慮的類型、特征及成因.(2)數學焦慮在課堂教學中的分類調控方法. 本文提出高中學生數學焦慮課堂調控的以下原則:(1)數學方法論教學原則.(2)以問題解決為重心原則.(3)以情優(yōu)教原則.(4)適度原則. 本文重點探討了兩類數學焦慮的調控:(1)內因型數學焦慮.具體探索了認知因素、個性因素、情感因素、性別因素.(2)外因型數學焦慮.具

3、體探索了關于數學內容的數值焦慮、抽象焦慮、解題焦慮、考試焦慮以及在不同課型中調控數學焦慮的方法. 通過研究,可以為數學教育教學提供一定的理論和方法指導,有利于數學教育目標的實現,有利于中學數學課程改革基本理念的實現. 在此研究結果的指導下,筆者初步進行了數學教學實驗,得出如下結論:以本文的理論為指導,在數學課堂教學中調控高中學生數學焦慮是可行的,能有效地把數學焦慮調控在適當的水平,有利于提高學生的學習成績,實現數學教育目

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