高中學生數學焦慮的課堂教學調控研究.pdf

1、有些高中學生存在過高或者過低水平的數學焦慮，不利于學生數學素質的提高，不利于數學價值的發(fā)揮．把數學焦慮調控在恰當的水平有利于學生形成正確的學習態(tài)度和數學信念，有利于數學教育目標的實現和促進人的全面發(fā)展，這是數學教育改革的需要，也是人本主義數學教育觀的要求． 本文在分析高中學生數學焦慮一般成因的基礎上，立足于高中數學課堂教學，結合數學學習心理學、數學教學論、現代認知心理學等理論和國內外有關數學焦慮的研究成果，研究高中學生數學焦慮課

2、堂調控的方法，力求使學生的數學焦慮保持在適當的水平．研究的范圍主要包括：(1)高中學生數學焦慮的類型、特征及成因．(2)數學焦慮在課堂教學中的分類調控方法． 本文提出高中學生數學焦慮課堂調控的以下原則：(1)數學方法論教學原則．(2)以問題解決為重心原則．(3)以情優(yōu)教原則．(4)適度原則． 本文重點探討了兩類數學焦慮的調控：(1)內因型數學焦慮．具體探索了認知因素、個性因素、情感因素、性別因素．(2)外因型數學焦慮．具

3、體探索了關于數學內容的數值焦慮、抽象焦慮、解題焦慮、考試焦慮以及在不同課型中調控數學焦慮的方法． 通過研究，可以為數學教育教學提供一定的理論和方法指導，有利于數學教育目標的實現，有利于中學數學課程改革基本理念的實現． 在此研究結果的指導下，筆者初步進行了數學教學實驗，得出如下結論：以本文的理論為指導，在數學課堂教學中調控高中學生數學焦慮是可行的，能有效地把數學焦慮調控在適當的水平，有利于提高學生的學習成績，實現數學教育目