科學課程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探討.pdf

1、胡錦濤曾指出：培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才“要從教育源頭抓起，繼續(xù)深化教育改革”。但是中國學生整體創(chuàng)新能力不足已成為不爭事實，而且可能成為中國今后發(fā)展的“瓶頸”。反思中國基礎教育，主要原因有三個：(一)教材結構不合理，過于重視知識的系統(tǒng)性，不利于教師和學生創(chuàng)造性的發(fā)揮；(二)教學方法陳舊，忽視了學生的主動性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；(三)考評制度不適應創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 新一輪課程改革造就了科學課程，它改變了原來教材中不合理的部分，無論從課程理

2、念、課程內容、呈現(xiàn)方式還是評價方法上都有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為了能在科學教學中充分利用科學課程的優(yōu)點，做到既培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，又促進學生掌握知識，本文對問題導向學習模式作了一些探討。 本文首先從理論上理清以下幾個問題：①從創(chuàng)新能力的內涵上闡述了培養(yǎng)創(chuàng)造力的學習活動須將學生視為問題解決者和溝通者，而不是知識的吸收者；②問題導向學習過程須遵循問題解決的思維過程，并使用一些策略，才能引導學生創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，增加其知

3、識技能；③從建構主義理論來看，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是建構知識，而國家科學標準明確指出，建構知識是學習科學的基本方式，因此培養(yǎng)創(chuàng)新能力是科學課程的基本功能；④問題導向學習模式中教師創(chuàng)設問題須遵循最近發(fā)展區(qū)理論，圍繞學生“最近發(fā)展區(qū)"作文章。 接著，本文國內、外大中小學圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力所進行一些有效探索中，分析其利弊，取其精華，結合科學教學的實際，提出了問題導向學習模式。主要內容包括：問題導向學習模式的特征，具體操作流程，實驗研究和教