地理認知風格與教學策略實做研究.pdf

1、本論文的研究，從地理學習心理學的角度出發(fā)，通過學習心理的認知風格的研究使初中地理教師關注學生的各種認知風格，關注學生的各種需要以拓寬他們的教學策略對學生的認知風格的適應范圍同時幫助學生開發(fā)良好的地理學習策略。由于地理教學方法的改進和學生良好的學習策略將有可能引起教學質量的提高。這種影響因而會改善學生的學習表現(xiàn)，學習表現(xiàn)的改善又可能引起學習成績的提高、動機的增強，相應地引起行為的改善最終促進學生的個體發(fā)展。此研究有利于改進教師的教學策略減

2、少教學的盲目性；提高學生地理學習的效率；為以后的相關研究提供心理依據。本文依據拉埃丁(Richerd.Riding)的認知風格理論，通過查閱相關文獻和問卷調查和專家咨詢法，從認知、元認知、非認知三個方面，對初中生的地理學習特點差異進行了調查分析，然后從這三個方面出發(fā)，提出了適合不同認知風格的學生特點的地理教學策略： 1.認知策略：包括匹配策略、知識轉換策略、減輕加工負荷策略、變式訓練策略； 2.元認知策略：包括元認知知識

3、策略、自主活動的策略、培養(yǎng)評價意識的策略。 3.非認知策略：包括發(fā)揮情感功能策略、激發(fā)地理學習動機策略；目的是幫助學生克服認知風格上的不適應，提高他們的地理成績。其后提出了一系列具體的教學措施，開展了教學實驗，并取得了一定的成效。 實驗結果表明： 1.在日常的地理教學中，可以通過適當?shù)慕虒W策略提高學生的成績。實驗班的地理單元測試成績各項指標略好于控制班，特別是整體型學生的地理成績。 2.從認知、非認知、元