農村地區(qū)示范性普通高中高一英語新教材本地化策略研究.pdf

1、當前,農村地區(qū)示范性普通高中（也稱MSMS-Vs）已經按照國家的統(tǒng)一標準建立起來，但由于地域、文化等方面的差異，英語教學仍然存在著一些顯著的問題，集中體現在課程資源的開發(fā)沒有能夠充分地體現對學生特定的背景特征、需求特征與認知規(guī)律的尊重以及對農村地區(qū)特有的豐富的自然和文化歷史資源的合理利用；而高一英語新教材的正確使用將對學生在整個高中階段語言能力的順利發(fā)展有著特別重要的意義。鑒于此，本文提出了“本地化”的思想，即立足教材、超越教材的策略，

2、指的是處理教材所采取的從農村地區(qū)學生群體特征出發(fā)，因地制宜，整合教學資源并創(chuàng)新組織課堂教學的策略。 教材是實施課堂教學的核心組成部分（程曉堂，2002）。根據建構主義理論、交際論、以及高中英語新課程標準所倡導的以學生為主體的教學原則，“本地化”作為一種切實提高課堂教學質量的有效手段，它的宗旨體現在三個方面：尊重學生的背景特征、認知規(guī)律與當地文化背景，并加以合理的開發(fā)與利用；根據學生的需求和具體的教學實際，整合高一新教材，賦予教材

3、新的生命力；創(chuàng)建富于地方特色、充滿生機與活力的課堂模型，以適應課程改革的新形勢。 “本地化”的實施有五個核心（BGGCS）。 一、基于學生生活背景、當地文化背景的“啟引”，降低焦慮，激發(fā)學習積極性。 二、“空擋指引”閱讀教學，針對農村地區(qū)學生英語文化背景知識比較薄弱、“信息空白”比較多的特點，在教學中聯系學生的生活積累，指引閱讀策略，增強閱讀信心。 三、“語境活用”語法教學，創(chuàng)設生活化的情境把形式、意義與

4、應用結合起來，幫助學生走出舍本求末的題海。 四、基于交際性原則的“關鍵詞”寫作教學，引導學生克服漢語、本地母語的負面影響，突出英文寫作的溝通功能，正確表達自己的思想。 五、“安全”遷移，強調本地文化資源與英語語言文化的最佳契合，協調課堂教學整體設計，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境。 調查研究的結果表明，“本地化”策略的實施改善了英語教學環(huán)境，降低了學生的學習焦慮，使師生都增強了依托新教材開創(chuàng)新局面的信心。研究同時還表明，新教

5、材的使用以及教材的更新，給農村地區(qū)示范性普通高中的英語教學提供了自主創(chuàng)新、開發(fā)利用課程資源的廣闊舞臺。“本地化”成為創(chuàng)建富于地方特色、充滿生機與活力、順應課程改革新形勢的新型課堂模式的一種有效的策略與方法。然而，多年以來所形成的以教師為中心、以語法教學為主、以大量做題為保證的教學模式已形成阻礙發(fā)展的“瓶頸”，相當一部分的教師沒有能夠意識到課程改革所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，寧愿留在“以本為綱”的沉悶狀態(tài)，缺少開拓精神。因此，本課題期待更多的參與