混合學習理論在高職《計算機基礎》課程教學設計中的應用研究.pdf

1、混合學習(BlendedLearning)是隨著人們對網(wǎng)絡學習(E—Learning)的反思和傳統(tǒng)課堂學習(C—Learning)的理性思考中逐漸發(fā)展起來的一種教學策略或者說是一種教學理念?；旌蠈W習理論以原有的行為主義、認知主義和建構主義為理論基礎，融合了網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢，彌補了兩者的不足?；旌蠈W習是為了給學習者提供更好的學習條件，以提高學習者的綜合素質能力為根本目標，以期取得教與學的最佳效果。 目前，混合學習的研究

2、主要集中于企業(yè)和公司培訓領域，而針對學校的研究為數(shù)不多，而針對高職院校的研究更少。當前，信息社會對學生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，原有的計算機基礎教學改革勢在必行?；旌蠈W習的出現(xiàn)和發(fā)展為計算機教學改革指引了方向，并且混合學習能夠有機結合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，有利于有效地提高教學的效率與質量。 本文以《計算機基礎》課程為例，在高職院校開展混合學習設計與應用的研究工作。首先論述了混合學習的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)缺點

3、，然后對混合學習的要素進行分析，如學生特點、學習內容、學習媒體、學習方法、學習模式等，關鍵是對這些要素進行有機的組合。在分析學生特點時強調注重學生非智力因素的發(fā)展，充分體現(xiàn)以混合學習理論為指導思想來解決教學問題的理念。最后以高職院校普遍開設的《計算機基礎》課程為例，著重從教學分析、教學活動設計和教學評價三個方面來設計具體教學方案；采用多元評價的方式和設計適合自己課堂教學的評價量規(guī)；分析所得數(shù)據(jù)，得出結論：混合學習理論應用《計算機基礎》課