中職學(xué)校課程項目化設(shè)計實踐探索——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程項目化設(shè)計為例.pdf

1、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中明確提出：推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；要突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。[1]
　　 在當(dāng)前的中職學(xué)校課程改革中，出現(xiàn)了以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，以生產(chǎn)出產(chǎn)品或提供服務(wù)為目的的項目課程改革模式，不少地方的實踐也證明了這種模式應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校課程改革的目標(biāo)和方向。項目

2、課程是以實踐為主線的綜合課程，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作內(nèi)容之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生的職業(yè)能力。由于項目課程的實施，需要滿足要求的實訓(xùn)場所、大量的耗材、大量的雙師型教師，小班化教學(xué)等現(xiàn)階段不少地方難以滿足的條件，更需要開發(fā)大量的項目課程，而項目課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。因此，有些職業(yè)學(xué)校只是將原教學(xué)計劃中的“單元”改為“模塊”、“任務(wù)”、“項目”等時髦詞匯，卻很少有人真正將改革的意圖貫徹到教學(xué)行動中。

3、r>　　 本文試圖在吸收國內(nèi)外關(guān)于課程項目化設(shè)計研究成果的基礎(chǔ)上，以多元智力理論、建構(gòu)主義理論、職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，僅僅討論項目課程中的一個局部問題，采用文獻(xiàn)研究法、案例研究法、調(diào)查法、訪談法等研究方法，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，研究如何將一門具體的課程進(jìn)行項目化設(shè)計。因此，本文主要內(nèi)容為：
　　 第一，追溯課程項目化設(shè)計研究的發(fā)展?fàn)顩r，梳理國內(nèi)外有關(guān)課程項目化設(shè)計的研究情況，界定課程項目化設(shè)計的相關(guān)基本概念，為后續(xù)的