牛津高中英語教學中提高學生幸福感的策略研究.pdf

1、當今社會,和諧社會理念被越來越多的人所接受。和諧社會理所當然地應該是一個幸福的社會,幸福作為教育的追求的最終目標,應當也必定回歸到本源位置。幸福教育已經成為越來越多的學者、專家和教育工作者所關注的一個重要教學理念,相關研究成果斐然。盡管已有相當多的中小學教師曾對此進行探索和研究,但是幸福教育的研究始終停留在心理學和學校發(fā)展層面,還未深入到具體的英語學科的教學過程中來。同時,巨大的升學壓力和“填鴨式”課堂教學,造成高中學生英語學習幸福感的

2、缺失。
　　 為此,筆者結合自身的工作經歷,以江蘇省高中英語教材一譯林版《牛津高中英語》為依托,從理論研究和實證分析層面,對提高中生學生幸福感的教學策略研究做了一些初步的思考。
　　 第一章分析當今時代教育的需求和現(xiàn)狀,師生幸福感的缺失,指出實施幸福教育的重要性。
　　 第二章闡述中外歷史上人們對幸福的不同理解,在前人智慧的基礎上,從理論上對幸福進行了解讀。
　　 第三章對幸福教育的研究現(xiàn)狀進行綜述,發(fā)現(xiàn)

3、對高中英語教學中學生幸福感的研究仍然少有問津,由此將本文的重點放在幸福教育理念與高中英語教學的結合點,英語教學中學生幸福感的影響因素,幸福教育的具體實施策略,以及學生幸福感的測量等方面。
　　 第四章闡述幸福感、幸福指數(shù),這兩個與幸福有密切關系的概念,為教學實驗提供了實驗檢測的依據(jù)。
　　 第五章著重闡述幸福觀是與新課堂教學理念相適應的,明確了在牛津高中英語教學中實施提高學生幸福感實驗教學是完全可行的。同時,以牛津版高中

4、英語第十模塊Unit1 Building the future為例,提出了幸福課堂教學模式的初步設想。
　　 第六章敘述教學實驗的具體實施,結合《中學生英語學習主觀幸福感問卷》問卷的設置、修改以及調查分析,得出學生英語學習的主觀幸福感由主要由英語學習中學生對學科認知、人際關系、自我認知、教學方法、學習內容等維度構成的結論。
　　 第七章重點闡述了作者在研究過程中獲得的啟示和進一步實行幸福教育的思考,同時也指出了本研究因學