本體論視域下課程與教學(xué)一體化的研究.pdf

1、受科技理性支配并追求科技理性的現(xiàn)代教育造成了課程與教學(xué)在二十世紀(jì)的日益分離，并繼續(xù)分離(有具體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析)。對(duì)分離和當(dāng)前各種整合的研究中，重點(diǎn)考察二者整合的要素，尋找出整合的突破口——本體論，它存在著反思性思維方式和對(duì)象性思維方式的統(tǒng)一，也體現(xiàn)出實(shí)踐理性與理論理性的統(tǒng)一，并經(jīng)歷著價(jià)值判斷與事實(shí)判斷的對(duì)立統(tǒng)一與過渡轉(zhuǎn)換。就實(shí)用而言，本體論問題就是為科學(xué)理論選擇一種方便的語言形式、一個(gè)方便的概念體系或概念框架的問題。
　　 在本

2、體論視域下，首先建構(gòu)了課程與教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)——教育本體理論；接著從教育本體理論出發(fā)，運(yùn)用整體觀及關(guān)系思維，嘗試建構(gòu)課程、教學(xué)本體，澄清他們的本質(zhì)，闡述課程與教學(xué)在本體論層次和認(rèn)識(shí)論層次的一體性。本體論意義下課程與教學(xué)明確一體于教育的這一屬性引領(lǐng)了課程與教學(xué)基本理論(包括課程與教學(xué)目的、內(nèi)容、價(jià)值、模式、主體，它們內(nèi)化為理念，體現(xiàn)于意識(shí))和實(shí)踐理論(包括實(shí)踐過程：課程與教學(xué)開發(fā)、分析、設(shè)計(jì)、運(yùn)作；以及實(shí)踐要素：課程與教學(xué)政策、管理、領(lǐng)