學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響研究——北京交通大學(xué)個(gè)案研究.pdf

1、外語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)歷了由“如何教”向“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變后,對(duì)學(xué)習(xí)者的研究隨之受到越來(lái)越多的重視。學(xué)習(xí)策略和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果有密切關(guān)系,三者相互關(guān)聯(lián)又相互影響。焦慮被證實(shí)會(huì)阻礙多種類型的學(xué)習(xí),如何降低焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響對(duì)外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。那么學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能否降低學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮,并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)是本研究的核心。
　　 本研究主要回答以下四類問(wèn)題:(1)專科英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)焦慮總體情況如何?(2)他們采用哪些

2、類型的學(xué)習(xí)策略?使用頻率如何?(3)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系怎樣?高低中焦慮組的學(xué)習(xí)策略使用有無(wú)顯著差異?(4)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響如何?
　　 筆者對(duì)80名來(lái)自北京交通大學(xué)清河學(xué)院旅游英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了定性定量實(shí)證研究,在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前后采用Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表,Horwitz等的外語(yǔ)課堂焦慮量表,大學(xué)四級(jí)試題,分別進(jìn)行前測(cè)和后測(cè),并通過(guò)學(xué)習(xí)日記,課堂觀察,訪談等方法輔

3、助研究。
　　 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明:(1)外語(yǔ)焦慮在英語(yǔ)專業(yè)?？茖W(xué)生中普遍存在,并對(duì)學(xué)習(xí)效果有負(fù)面影響。(2)他們不同程度地采用了六種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,但使用頻率較低,補(bǔ)償和認(rèn)知策略相對(duì)略高于其他四種策略。(3)外語(yǔ)焦慮與學(xué)習(xí)策略使用成顯著負(fù)相關(guān)。整個(gè)研究結(jié)果最終表明學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有助于降低外語(yǔ)焦慮,促進(jìn)學(xué)習(xí)。
　　 根據(jù)研究結(jié)果,本次研究對(duì)以往學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等研究的普遍假說(shuō)進(jìn)行了批評(píng)性分析,并對(duì)課堂教學(xué)從宏觀微觀方面分