大學(xué)英語讀寫教程中的任務(wù)設(shè)置：調(diào)查與思考.pdf

1、教材通常被稱為課本。顧名思義，課本，即一課之本。它是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的根本，也是教師教好一門課的主要依賴。隨著教育學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得理論和外語教學(xué)研究的發(fā)展，現(xiàn)代外語教材早已不同于傳統(tǒng)意義上的教材，已被視為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交際反應(yīng)的刺激物，是交際的依托和工具，更重視學(xué)習(xí)的過程即重視學(xué)生學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷、思想情感的經(jīng)歷或交際的行動過程。教師和學(xué)生的角色也隨著發(fā)生變化，他們變成了語言的共同使用者。促使這種角色轉(zhuǎn)變的一個重要途徑就是

2、練習(xí)，即任務(wù)。任務(wù)設(shè)置部分作為教材的核心組成，其質(zhì)量的好壞直接影響著教材的整體質(zhì)量。我國教材研究起步較晚，從微觀角度對教材中任務(wù)練習(xí)設(shè)置進行相關(guān)的研究甚少，而且之前的研究大多從研究者或教材編寫者的角度出發(fā)。為了保證教材評估的客觀性和有效性，本研究從教材的直接受體―—學(xué)生和老師的角度出發(fā)，以獲得學(xué)生和教師對大學(xué)英語讀寫教程中任務(wù)練習(xí)的看法和期望。以期更有利于現(xiàn)代外語教材編寫者吸收現(xiàn)有教材中任務(wù)練習(xí)的優(yōu)點，認識到不足，從而開發(fā)出練習(xí)質(zhì)量更好

3、的教材。 本文從任務(wù)設(shè)置的角度，以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程為代表，對現(xiàn)代外語教材進行了調(diào)查與評估。采用Littlejohn（1998）對于“任務(wù)”一詞的詮釋，將其定義拓展為既包括交際型任務(wù)，又包括傳統(tǒng)練習(xí)形式；采用了定性和定量的方法，利用調(diào)查問卷和個人訪談，在廣西三所大學(xué)進行了《新視野大學(xué)英語》讀寫教程任務(wù)設(shè)置使用中的評估。 調(diào)查結(jié)果表明：一、總的來說，教師和學(xué)生對《新視野》讀寫教程中的任務(wù)練習(xí)部分持不滿意的態(tài)度。從本

4、質(zhì)上看，其任務(wù)設(shè)置仍然沿襲傳統(tǒng)的練習(xí)模式，受課文限制，重語法和詞匯，而對學(xué)生的語言實際運用能力考慮欠缺。二、讀寫教程中常見的任務(wù)類型，答案單一，形式缺乏多樣性。不能很好地促進語言實用性的發(fā)展，難以充分滿足學(xué)生對實際使用語言的需求，學(xué)生對這些任務(wù)類型興趣度不高。三、在課堂中，教師處理練習(xí)最常見的形式是：學(xué)生單獨完成練習(xí)，課堂上教師抽問，學(xué)生回答，然后教師給出答案。這使得學(xué)生在處理練習(xí)的過程中脫離自己的經(jīng)歷和感受，單純、孤立、分離地練習(xí)語言

5、。學(xué)生在完成這些任務(wù)之后缺乏成就感或進步感?；谠撜{(diào)查結(jié)果，本文對如何改進現(xiàn)有任務(wù)形式，以及如何增加新的任務(wù)形式提出了自己的意見和建議。今后的英語教材中的任務(wù)設(shè)置應(yīng)充分考慮到任務(wù)的多樣性、任務(wù)場景、任務(wù)系統(tǒng)性原則、現(xiàn)實任務(wù)的設(shè)置以及任務(wù)中語言形式與功能關(guān)系等諸多因素。最后，基于前人的研究，作者提出了一個適用于英語教材的新任務(wù)設(shè)置模式。該模式融合了傳統(tǒng)的練習(xí)形式和交際型任務(wù)形式，充分考慮到語言學(xué)習(xí)和語言運用之間的密切聯(lián)系，并將課堂教學(xué)和學(xué)