初中數(shù)學困難學生成就目標定向、自我效能與學業(yè)求助的關(guān)系研究.pdf

1、對學業(yè)求助的關(guān)注源于把求助看作是有益于學生學習的一種重要的自我調(diào)控行為，從20世紀80年代開始，學業(yè)求助問題就成為西方教育學和心理學研究的一個重要課題，國外學者圍繞著學業(yè)求助展開了多方位的探討。大量的研究揭示了其中的一些現(xiàn)象和規(guī)律，但也留下了許多問題和空白。 20世紀90年代，隨著教育重心的轉(zhuǎn)移，學業(yè)求助問題再次引起了國內(nèi)外學者的高度重視。越來越多的中外學者一致認為，學業(yè)求助是學生在校學習和成功的一種重要的自我調(diào)控策略，把他人作

2、為一種資源加以利用是個體調(diào)控社會環(huán)境以促進學業(yè)的一種重要能力。 本研究試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，從成就目標定向和自我效能兩個方面來綜合考查學生的學業(yè)求助。目前研究較多是的Elliot的三分成就目標定向與學業(yè)求助的關(guān)系，但隨著。Pintcrih提出四維成就目標定向分類理論，認為掌握目標也可以劃分為趨近定向和回避定向，四分理論與學業(yè)求助的關(guān)系就成為一個重要的研究取向。本研究將考查不同的目標定向與學業(yè)求助的關(guān)系。同時，自我效能感與學業(yè)求

3、助關(guān)系的研究相對薄弱，且多集中于對學業(yè)自我效能的研究，研究結(jié)果也不太一致。本研究將自我效能感拓展至學業(yè)自我效能和社會自我效能，探討其與學業(yè)求助的關(guān)系。 本研究主要采用問卷調(diào)查法，對初中三個年級學生數(shù)學學習的學業(yè)求助現(xiàn)狀、學業(yè)求助在人口學變量上的差異以及成就目標定向、自我效能與學業(yè)求助的關(guān)系進行了研究和探討。 本文得出的主要結(jié)論為： (1)學業(yè)求助行為的性別差異。男、女初中生在需要時，都可能積極主動地向老師或同學尋

4、求工具性幫助。女生更傾向于工具性求助，男生較多的傾向于回避求助。 (2)學業(yè)求助行為的年級差異。在執(zhí)行性求助、回避求助和工具性求助—老師行為的選擇上，三個年級的學生存在顯著性差異。在執(zhí)行性求助行為上，初三＞初一＞初二；在回避求助行為上，初三＞初二＞初一：在工具性求助—老師的選擇上，初一＞初二＞初三。 (3)求助行為的差異。學業(yè)優(yōu)秀組更傾向于進行工具性求助，數(shù)學困難組更傾向于進行執(zhí)行性求助和回避求助。 (4)成就目

5、標定向的差異。學業(yè)優(yōu)秀生主要是掌握—趨近目標定向；學業(yè)一般生主要是成績—趨近目標定向；數(shù)學困難生則主要是成績—回避目標定向。 (5)自我效能的差異。學業(yè)優(yōu)秀生的自我效能最強，數(shù)學困難學生的自我效能最低。 (6)成就目標定向與學業(yè)求助行為。成績—回避對執(zhí)行性求助有直接作用；成績—回避、掌握—趨近對回避求助有直接的作用；掌握—回避對工具性求助—老師有直接作用；成績—回避和成績—趨近對工具性求助．同學有直接的作用。 (