論思想品德課合作學(xué)習(xí)中交往與認(rèn)知的統(tǒng)一.pdf

1、新課程改革以來，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，取得了一定的成效。但是通過文獻(xiàn)檢索、課堂觀察和課例分析，我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如思想品德課小組合作學(xué)習(xí)重交往形式、輕認(rèn)知內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)存在“優(yōu)勢(shì)替代”現(xiàn)象，教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧等。種種現(xiàn)象表明，我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中割裂了合作學(xué)習(xí)中交往與認(rèn)知的統(tǒng)一關(guān)系。一種情況是只注重交往過程而忽視了認(rèn)知過程，只把交往當(dāng)作教學(xué)的一種手段，而不是目的；另一種情況是只注重認(rèn)知過程而忽

2、視了交往過程。這些問題都可歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是在思想品德課合作學(xué)習(xí)中還沒有真正實(shí)現(xiàn)交往與認(rèn)知的統(tǒng)一。 合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值取向是促進(jìn)教學(xué)的本質(zhì)從“認(rèn)知過程”向“交往與認(rèn)知相統(tǒng)一過程”的轉(zhuǎn)變，在合作學(xué)習(xí)中交往與認(rèn)知相互聯(lián)系、相互作用，表現(xiàn)在：交往是認(rèn)知的基礎(chǔ)，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展；交往是建構(gòu)認(rèn)知個(gè)體的主要方式(交往是個(gè)體自我意識(shí)形成的基礎(chǔ)，認(rèn)知個(gè)體通過交往得以發(fā)展，交往是認(rèn)知個(gè)體社會(huì)化成長(zhǎng)的主要途徑)；認(rèn)知需要的產(chǎn)生進(jìn)一步促進(jìn)交往的發(fā)展

3、等。思想品德課小組合作學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識(shí)，讓學(xué)生了解合作的方法與技巧，掌握交往的技能，學(xué)會(huì)處理與自我、與他人、與集體及社會(huì)的關(guān)系。在思想品德課合作學(xué)習(xí)中，交往不僅是一種教學(xué)活動(dòng)的背景條件和工具手段，交往品質(zhì)與能力的培養(yǎng)本身就是學(xué)生要學(xué)習(xí)要認(rèn)知的更為重要的內(nèi)容。此時(shí)，交往才具有更深層次意義上的目的性價(jià)值，即“在交往中學(xué)會(huì)交往”。這樣，交往與認(rèn)知在思想

4、品德課合作學(xué)習(xí)中相互交融、相互依存、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了高度的統(tǒng)一。交往的過程就是認(rèn)知的過程，認(rèn)知的過程也即是交往的過程，交往與認(rèn)知的高度統(tǒng)一體現(xiàn)了德育的一個(gè)重要目標(biāo)——促進(jìn)人的社會(huì)化成長(zhǎng)。因此，研究合作學(xué)習(xí)中交往與認(rèn)知的統(tǒng)一關(guān)系、研究交往與認(rèn)知相統(tǒng)一的內(nèi)涵及主要特點(diǎn)、研究如何在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)交往與認(rèn)知相統(tǒng)一的教學(xué)策略具有重要意義。 本文共分六大部分。第一部分引論，簡(jiǎn)要介紹研究的緣起，包括合作學(xué)習(xí)在美國(guó)的興起，我國(guó)對(duì)合作學(xué)

5、習(xí)的一些研究情況，以及本文的研究方法等。第二部分論述了本文研究的背景，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力是社會(huì)發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)的需要，國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的一些代表性研究成果，我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的引進(jìn)與教學(xué)探索。第三部分分析思想品德課合作學(xué)習(xí)存在的問題。新課程實(shí)施后，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中已經(jīng)取得一定的成效，但還存在一些問題，諸如合作學(xué)習(xí)過于注重交往形式、過于注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果和忽略了合作的

6、過程等。第四部分論述了思想品德課合作學(xué)習(xí)中交往與認(rèn)知相統(tǒng)一的基本理論框架。這部分包括國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的界定；合作學(xué)習(xí)的基本特征：合作學(xué)習(xí)主要組織形式是小組，積極互賴，面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，責(zé)任明確，合作技能，小組反思等；合作學(xué)習(xí)的類型：師師互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和全員互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義理論、需要層次理論、交往合理性理論等；思想品德課合作學(xué)習(xí)中交往與認(rèn)知統(tǒng)一的內(nèi)涵，認(rèn)為交往與認(rèn)知是相互聯(lián)系、相互作用的高度統(tǒng)一。交

7、往是認(rèn)知的基礎(chǔ)，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，交往是建構(gòu)認(rèn)知個(gè)體的主要方式(交往是個(gè)體自我意識(shí)形成的基礎(chǔ)，認(rèn)知個(gè)體通過交往得以發(fā)展，交往是認(rèn)知個(gè)體社會(huì)化成長(zhǎng)的主要途徑)，認(rèn)知需要的產(chǎn)生進(jìn)一步促進(jìn)交往的發(fā)展；合作學(xué)習(xí)中交往與認(rèn)知統(tǒng)一的主要特點(diǎn)，如主體的差異性與多元性，過程的交互性與反思性（包括交流與共享、幫助與鼓勵(lì)、爭(zhēng)論與澄清、反饋與比較、模仿與強(qiáng)化等），效果的全員性與全面性；以及合作學(xué)習(xí)中交往、認(rèn)知的統(tǒng)一與思想品德課的內(nèi)在聯(lián)系：合作學(xué)習(xí)中交往與認(rèn)知統(tǒng)