論教育實(shí)踐課程.pdf

1、本文以教師職前教育階段的教育實(shí)踐課程為研究對象，旨在梳理教育實(shí)踐課程的歷史進(jìn)程，審視我國教育實(shí)踐課程的現(xiàn)狀，并聯(lián)系國際教育實(shí)踐課程的變革愿景，探尋其變革之路。
　　 教育實(shí)踐課程是教師教育課程的重要組成部分，它以培養(yǎng)教師實(shí)踐素養(yǎng)為課程目標(biāo)。在教師與教師教育的專業(yè)化進(jìn)程中“教師實(shí)踐素養(yǎng)”的涵義是變化發(fā)展的：前專業(yè)發(fā)展時(shí)期的教師實(shí)踐素養(yǎng)是“不需要理論的藝術(shù)”，準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展時(shí)期的教師實(shí)踐素養(yǎng)是“理論指導(dǎo)下的技能”，而專業(yè)發(fā)展時(shí)期的教師實(shí)

2、踐素養(yǎng)則是“融合理論與實(shí)踐的知識(shí)、技能及情意”--這是專業(yè)發(fā)展時(shí)期“教師實(shí)踐素養(yǎng)”的核心涵義在知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)三個(gè)層面發(fā)生根本性變革的結(jié)果。
　　 基于課程目標(biāo)的變遷，教育實(shí)踐課程在歷史演進(jìn)中表現(xiàn)出兩種不同的取向--“理論之應(yīng)用”取向和“實(shí)踐中之理論”取向?！袄碚撝畱?yīng)用”取向的教育實(shí)踐課程包含“基于大學(xué)”的教育實(shí)踐課程和“基于學(xué)校”的教育實(shí)踐課程兩種亞形態(tài)。20世紀(jì)80年代以后，“實(shí)踐中之理論”取向的教育實(shí)踐課程進(jìn)入

3、歷史舞臺(tái)，它以課程開發(fā)的實(shí)踐范式為基礎(chǔ)，不但更新了課程主體之間的關(guān)系，而且形成了在宏觀層面注重合作的制度環(huán)境與文化環(huán)境，以及在微觀層面注重教師的臨床指導(dǎo)兩大基本特征，并以諸多教育實(shí)踐課程的實(shí)例表明了它在教育實(shí)踐課程的內(nèi)容組織、實(shí)施和評價(jià)等方面所蘊(yùn)含的基本要素。
　　 對我國教育實(shí)踐課程的審視以考察我國教育實(shí)踐課程的政策發(fā)展為基礎(chǔ)，并以Z省內(nèi)三所教師職前教育機(jī)構(gòu)中的教育實(shí)踐課程為例，采用問卷調(diào)查與非結(jié)構(gòu)式深度訪談的方法考察教育實(shí)踐

4、課程的現(xiàn)有框架與存在問題，指出我國教育實(shí)踐課程政策發(fā)展與當(dāng)前課程基本要素中的“理論之應(yīng)用”取向，以及在課程基本特征方面“實(shí)踐中之理論”取向的缺失問題。
　　 最后，文章在此基礎(chǔ)上提出變革我國教育實(shí)踐課程的五個(gè)關(guān)鍵性課題：第一，轉(zhuǎn)換課程取向，明確教育實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)組成；第二，轉(zhuǎn)變編排方式，推進(jìn)教育實(shí)踐課程的分散性；第三，加強(qiáng)臨床指導(dǎo)，促進(jìn)教育實(shí)踐課程的反思性；第四，完善合作制度，提升教育實(shí)踐課程實(shí)施的文化性；第五，變革評價(jià)方式，注