自我的尋求——課程改革中的教師身份認(rèn)同研究.pdf

1、在課程改革中實現(xiàn)教師的主體性或能動性，是一個受到普遍關(guān)注卻又難以有效解決的問題。從政策制定者、專家學(xué)者等變革主體的角色期待轉(zhuǎn)向教師自我的身份認(rèn)同，能夠為我們重新提供一種看待教師參與課程改革的視角或思路。也正因為如此，教師的身份認(rèn)同及其認(rèn)同危機(jī)也就成為改革中亟需關(guān)注的問題，它直接影響到教師自身的專業(yè)生存方式和生存狀態(tài)。本文正是在對教師角色論批判的基礎(chǔ)上，力圖將“作為‘教師’的人”和“作為‘人’的教師”有機(jī)統(tǒng)一起來，促使教師成為自覺、能動的

2、變革行動者，在建構(gòu)身份認(rèn)同的過程中實現(xiàn)積極真實的教師自我。
　　 本文在課程改革的脈絡(luò)體系下，以教師作為一個“人”、成為自覺的變革行動者為基點展開論述。在深入剖析了教師身份認(rèn)同危機(jī)的基本表現(xiàn)、實質(zhì)和根源之后，從教師自我與制度、他者和自身之間互動關(guān)系的角度出發(fā)，在結(jié)構(gòu)論、關(guān)系論和本體論三個層面上來探討教師身份認(rèn)同的合理塑造問題。在這個過程中，教師自我則以不同的形態(tài)(意識形態(tài)性自我、關(guān)系性自我和道德性自我）嵌入于身份認(rèn)同的構(gòu)建之中，

3、而且始終是一種動態(tài)轉(zhuǎn)化性的自我。根據(jù)這樣的研究邏輯，構(gòu)成了本文的基本內(nèi)容：
　　 在導(dǎo)論中指出了教師身份認(rèn)同已經(jīng)成為制約教師在改革中能否“成為主體”、“成為自己”的根本問題。在對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，明確本研究的生長點和著力點。此外還介紹了研究的意義、思路和方法。
　　 第一章主要考察課程改革中出現(xiàn)的教師身份認(rèn)同危機(jī)問題。教師身份認(rèn)同與認(rèn)同危機(jī)之間是相互聯(lián)系在一起的。在改革中教師自我的適應(yīng)性改變，容易導(dǎo)致教師的

4、自我價值感與意義感的喪失，引起身份認(rèn)同危機(jī)的發(fā)生。本章剖析了課程改革中教師身份認(rèn)同危機(jī)的基本表現(xiàn)，并闡釋了認(rèn)同危機(jī)的實質(zhì)所在，進(jìn)而從教師實踐的“確定性”與“不確定性”、作為教師專業(yè)自我的“執(zhí)行者”與“闡釋者”兩種內(nèi)在張力的角度對認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生根源作了深度歸因。
　　 第二章是從結(jié)構(gòu)論的層面分析教師身份認(rèn)同。制度因素是嵌入于每個教師的觀念、行動和身體之中的，而教師自我也具有成為變革行動者的可能性，這是在制度視角下思考教師身份認(rèn)同的

5、一個認(rèn)知前提。為此，在制度與個體能動行為之間互動的框架中，本章按照宏觀與微觀、外在與內(nèi)在的制度劃分，分別對國家教育政策、學(xué)校習(xí)俗和教師教學(xué)習(xí)性三種不同的制度形式如何作用于教師自我進(jìn)行了深刻地透視。
　　 第三章是從關(guān)系論的層面分析教師身份認(rèn)同。教師自我與他者之間是相互依存的，他者取向中的教師身份認(rèn)同也就成為教師認(rèn)識自我與塑造自我的立足之處。為了從他者的視角深入地討論教師自我的身份認(rèn)同，本章選取了教師面子、信任和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等論

6、題展開分析。這些論題在表面上沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，但他者本身卻在顯性與隱性、個體與集體的維度上發(fā)生了變化，促使教師自己既成為“為我的存在”，又成為“為他的存在”。
　　 第四章是從本體論的層面分析教師身份認(rèn)同。作為“人”的教師一直都是本文特別強(qiáng)調(diào)的價值基礎(chǔ)，從教師自我本身出發(fā)來思考身份認(rèn)同的合理塑造問題亦是一個關(guān)鍵所在。由于教師對生活本身的優(yōu)先考量、以及自我理解和批判反思的意識覺醒，本章則從教師的生活世界、自我敘事和反思性選擇等方