在互動(dòng)中制衡——當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育漸進(jìn)主義改革研究.pdf

1、怎樣使教育更加適應(yīng)人和社會(huì)發(fā)展,特別是作為國民基本素質(zhì)奠基的基礎(chǔ)教育,改革路在何方,是世界各國教育改革始終不曾松懈的重大議題和難點(diǎn)。教育整體改革的突破在某種意義上取決于方法論的突破。也就是說,教育改革成敗的最關(guān)鍵決定性因素,在于它是否具備恰切的教育改革方法論。本文倡導(dǎo)“漸進(jìn)主義”作為當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革方法論,基本主張是：只有真正實(shí)現(xiàn)“在互動(dòng)中制衡”,才能真正達(dá)成基礎(chǔ)教育的漸進(jìn)主義改革,從而克服激進(jìn)主義和保守主義兩種改革方法論傾向,最終

2、緩解當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革多方利益主體的“孤立”和“失衡”問題。 第一章從厘清“問題”切入,指出當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的主要問題在于單方改革利益主體孤立與多方改革利益主體失衡。也就是說,本需真誠對(duì)話與緊密合作的研究者、決策者和實(shí)踐者等多方利益主體在基礎(chǔ)教育改革中反卻“各自為政”、缺乏溝通,使改革從醞釀、啟動(dòng)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的全過程始終陷在單方改革利益主體“獨(dú)角戲”的孤立境地,從而使多方利益主體的力量在改革中喪失了必要平衡。具體來看,基礎(chǔ)

3、教育改革過程中存在一些不良傾向,即研究者對(duì)實(shí)踐者封閉、實(shí)踐者對(duì)研究者抵制；研究者對(duì)決策者依附、決策者對(duì)研究者忽視；決策者對(duì)實(shí)踐者指令,實(shí)踐者對(duì)決策者沉默。 第二章是對(duì)基礎(chǔ)教育改革形成這一困局的成因進(jìn)行探詢和挖掘。追根溯源,激進(jìn)主義和保守主義兩種改革傾向是造成當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革出現(xiàn)多方改革利益主體孤立與失衡“問題”的主要根源。本章從基本立場(chǎng)、思想根源、現(xiàn)實(shí)緣由及局限所在四方面,分別對(duì)激進(jìn)主義和保守主義兩種改革方法論傾向進(jìn)行了詳述

4、。 第三章是針對(duì)基礎(chǔ)教育改革困局,運(yùn)用漸進(jìn)主義改革方法論進(jìn)行嘗試性解困,指出“漸進(jìn)主義”是當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革之眾望所歸,“有限理性”是其思想根基,并通過對(duì)激進(jìn)主義和保守主義兩種改革傾向的回應(yīng),指明了當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育漸進(jìn)主義改革的現(xiàn)實(shí)根據(jù)。基于此,本文認(rèn)為：在中國,若要基礎(chǔ)教育改革取得成功,理性選擇是運(yùn)用漸進(jìn)主義改革方法論。然而,在運(yùn)用漸進(jìn)主義改革方法論嘗試性緩解基礎(chǔ)教育改革困局的過程中,多方改革利益主體孤立與失衡這一改革困局依

5、然沒有因此破解。 第四章提出了本文的核心觀點(diǎn)——“在互動(dòng)中制衡”,將其視為當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育漸進(jìn)主義改革方法論的有效原則。簡(jiǎn)言之,“在互動(dòng)中制衡”是漸進(jìn)主義改革的方法論原則。在當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革過程中,只有實(shí)現(xiàn)多方改革利益主體“在互動(dòng)中制衡”,才是真正意義上的漸進(jìn)主義改革?！霸诨?dòng)中制衡”的基本內(nèi)涵可概括為：在基礎(chǔ)教育改革過程中,理論研究者、改革決策者和基層實(shí)踐者等多方改革利益主體通過對(duì)話形成均勢(shì)。它的主要特征是博弈性、智慧性、

6、合理性,其價(jià)值意蘊(yùn)體現(xiàn)為“三個(gè)有利于”,即有利于培育基礎(chǔ)教育各方利益主體的改革能力,有利于消減基礎(chǔ)教育多方利益主體的改革沖突,有利于制約基礎(chǔ)教育單方利益主體的改革霸權(quán)。本章主要從基本內(nèi)涵、主要特征及價(jià)值意蘊(yùn)三方面對(duì)“在互動(dòng)中制衡”的本體論和價(jià)值論問題進(jìn)行了詳述。第五章著重挖掘和說明了“在互動(dòng)中制衡”的理論根基--交往理性、中庸之道、和合之境。本章對(duì)這“三個(gè)依據(jù)”的基本內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義及局限所在都做出了深入研析。 第六章是“在互動(dòng)中

7、制衡”的方法論部分。本章系統(tǒng)論述了“在互動(dòng)中制衡”的實(shí)踐路向,即“實(shí)踐型研究者”、“研究型決策者”和“研究型實(shí)踐者”的生成過程。事實(shí)上,“實(shí)踐型研究者”、“研究型決策者”和“研究型實(shí)踐者”這一改革利益主體的樣態(tài)生成過程本身,便是多方改革利益主體“在互動(dòng)中制衡”主體樣態(tài)的完成過程,亦是“在互動(dòng)中制衡”的實(shí)踐路向?！霸诨?dòng)中制衡”的實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)教育改革多方利益主體通過對(duì)話形成均勢(shì)的過程,這就需要各方改革利益主體在堅(jiān)守自身改革立場(chǎng)的同時(shí),能夠有