基于學校的數學教師數學教學內容知識發(fā)展策略研究.pdf

1、本文對數學教師的教學內容知識及其特征進行了分析，同時借鑒國內外關于促進教師專業(yè)發(fā)展的各種策略，提出了促進中學數學教師教學內容知識發(fā)展的策略——“行動學習”。該策略的根本目的是，在促進者的引導下，通過教師群體的共同努力，逐一研究和解決數學教師自身在數學教學實踐中存在的問題和困惑，進而促進數學教師的教學內容知識的發(fā)展，提升數學教師群體的專業(yè)水平。 從理論上說，“行動學習”策略包含三個運行時期：“行動小組的構建時期”、“新課程理念與新

2、行為標準的對接期”、“新課程行為與理念的協(xié)調期”。 該策略的實施是以學校數學教師群體合作為基礎，強調群體經驗的生成，強調自我反思基礎上的群體反思與交流。 在本論文的研究工作中，實踐研究部分始于2003年9月，截止于2005年5月，歷經一年半的時間，其間“行動小組”的教師經歷了“行動學習”策略的三個時期。 為了求證“行動學習”策略對發(fā)展初中數學教師教學內容知識的有效性，研究中采用質的研究方法，以“行動小組”中四名中

3、學數學教師為研究個案，通過訪談、課堂觀察、小組研討活動觀察等形式完成了數據的收集，并在此基礎上對數據進行了整理和分析，進而確認數學教師的教學內容知識的發(fā)展變化情況。 經過上述研究發(fā)現，四名初中數學教師的“教學內容知識”得到了的較高程度發(fā)展，具體體現在：(1)對數學學科知識的理解；(2)數學任務的設計；(3)對學生前有知識和認知水平的認識；(4)對現代信息技術與數學教學整合的認識；(5)對數學教與學的方式的認識。 這里采擷