小學(xué)口語交際教學(xué)研究——以內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)小學(xué)為例.pdf

1、從1904年語文單獨設(shè)科以來,小學(xué)口語交際教學(xué)走過了很長的歷程。而今在新一輪的課程改革中,作為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的口語交際在理論上已經(jīng)有了相當(dāng)重要的地位。然而在實踐的過程中還存在著很多問題。烏海市海勃灣區(qū)小學(xué)口語交際教學(xué)實驗從2001年開始至今,已經(jīng)取得了一些成績,但是也普遍存在著問題。本論文以烏海市海勃灣區(qū)實施教學(xué)改革實驗的幾所小學(xué)為研究對象,運用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等研究方法,對該地區(qū)小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,并分析了因為

2、,提出了相應(yīng)的對策。調(diào)查研究表明:在新課程理念的指導(dǎo)下,烏海市海勃灣區(qū)小學(xué)口語交際教學(xué)發(fā)生了可喜的變化,教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。然而,這次調(diào)查也顯示出目前本地區(qū)小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的諸多問題。首先,教師對課標(biāo)中口語交際的要求認(rèn)識不到位,操作困難；其次,對教材的依賴性強(qiáng),缺少靈活性、創(chuàng)造性；第三,忽視情景創(chuàng)設(shè),學(xué)生沒有語言環(huán)境；第四,口語交際的內(nèi)容單一,來源少；第五,形式單一,少部分學(xué)生活躍；第六,教師重口語而輕交際；第七,沒有重視應(yīng)有的交際

3、禮儀的訓(xùn)練；第八,對學(xué)生口語交際能力的評價不夠全面。造成這些不足的因為有教師主觀方面的,也有客觀現(xiàn)實的。本論文對調(diào)查情況進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生口語交際能力要求,提出了提高本地區(qū)小學(xué)口語交際教學(xué)水平的對策:1、教師要更新口語交際教學(xué)理念,重視口語交際；2、教師要提高自身語言素質(zhì),夯實口語教學(xué)底蘊；3、積極探索提高口語交際教學(xué)效果的途徑和方法,如充分利用課堂這一特定形式,在各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,努力實現(xiàn)雙向互動,