高中生物實驗探究性教學的研究與實踐.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文高中生物實驗探究性教學的研究與實踐姓名：鄭琳申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學生物指導教師：胡越平20080801中文文摘生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學的發(fā)展離不開實驗，生物學教學也離不開實驗。首先，觀察、操作、實驗探究能力是生物學教學的重要目標之一：其次，就學生而言，生物學實驗還可以幫助他們理解所學知識并獲得對生物學事實的具體明確的認識，培養(yǎng)鍛煉他們的思維能力、綜合觀察能力和動手能力，培養(yǎng)實事求是的科

2、學態(tài)度。同時還可以極大地激發(fā)他們學習生物學的興趣，有利于生物課的整體教學。因此，實驗教學既是生物學教學的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學手段，更是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。生物學實驗教學的好壞不僅直接關系到理論課的教學效果，更重要的是它關系著學生科學素養(yǎng)的形成，知識體系的構(gòu)建，創(chuàng)新思維的激發(fā)和探索精神的訓練。一、目前我國生物實驗教學的情況目前生物實驗教學中存在的突出問題有：(1)重視教材，忽視課標：(2)重視實驗技能傳授，忽視能力培養(yǎng)；(

3、3)重視結(jié)論的獲取，忽視了科學方法的教育：(4)重視對知識的評價，忽視對技能和能力的評價。并且過去的實驗教學過于強調(diào)群體水平的劃一模式，而往往忽略了學生個性的發(fā)展，缺乏對個體發(fā)展的鼓勵和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此下去，必然造成學生智能上的被動性和依賴性，學生主體性得不到發(fā)揮，個性得不到發(fā)展。學生實驗興趣不高，而且處于被動學習狀態(tài)，學生的基本技能訓練都無法實現(xiàn)，更談不上分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的提高了。因此，加強生物學實驗教學改革，使

4、之與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求一致，這不僅是教育觀念的轉(zhuǎn)變，也是每個生物教師的一個全新的實驗研究課題。生物學實驗教學如何適應現(xiàn)代生物科學技術的發(fā)展水平，以滿足社會主義現(xiàn)代化建設對科技人才的需求。這是當前生物學教學改革的重要課題之一。而目前國外中學生物實驗量多、面廣，并且以探究性實驗為主。對學生來說，實驗內(nèi)容是沒有學過的新知識，是未知的，故實驗過程就是學習新知識的過程。二、高中生物實驗探究性教學的理論基礎1探究性教學理論為學生創(chuàng)造探究學習的條件，

5、使他們在主動參與獲得知識的過程中培養(yǎng)研究自然所需的探究能力，形成探究未知世界的科學精神和科學態(tài)度。具體包括兩個相互聯(lián)系的方面：一個是以學生“學”為中心的探究學習環(huán)境，這種環(huán)境要能讓學生自由尋找所需要的信息、自己作種種設想并能以自己的方式檢驗自己的設想，也就是說要使學生真正有獨立探究的機會和愿望；二是給學生提供必要的指導和幫助，使學生在探究中能明確方向，但這種指導與幫助不能替代學生，教師只能作為指導者的角色。其本質(zhì)特征是教師創(chuàng)造一種智力和

6、社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科要素、認知策略以及動作技能和創(chuàng)造能力。其教學的基本原則是由學生自己親自制定獲取知識的計劃，教學任務有利于激發(fā)內(nèi)在動機，重視學習發(fā)展的過程等。2關于建構(gòu)主義學習理論的基本觀點建構(gòu)主義教學觀認為：世界是客觀存在的，但對這個世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，因此，知識不能由教師原原本本地灌輸給學生，教學過程應以學生為中心，學生是信息加工者、知識的主動探索發(fā)現(xiàn)者和知識意義的建構(gòu)