高中生物實施探究性學(xué)習(xí)所需條件性資源研究.pdf

1、y8 1 2 8 主王同等掌力人員申請碩士學(xué)位論文論文題目：高中生物實施探究性學(xué)習(xí)所需條件性資源研究申請人姓名： 李錦申請人單位：遼師大生命科學(xué)院指導(dǎo)教師：吳志華學(xué)科、專業(yè)：課程與教學(xué)論( 生物)年 級：0 2 級遼寧師范大學(xué)研究生學(xué)院2 0 0 5 年1 2 月高中生物實施探究性學(xué)習(xí)所需條件性資源研究的目標(biāo)、具體內(nèi)容際準(zhǔn)及實施建議中。探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是—種學(xué)習(xí)方法的改變，對教師來說則是教學(xué)策略的變革。這種改變絕不是表面上的教學(xué)形式

2、的變化，而是在教學(xué)過程中從理念到行為的質(zhì)的變化。這種變革是需要條件的，美國科學(xué)進(jìn)步協(xié)會所著的《面向全體美國人的科學(xué)》一書中有這樣一段話：“改革要求為變革創(chuàng)造條件。只是倡導(dǎo)教育工作者改變他們正在從事的工作，卻忽略他們前進(jìn)中的障礙。那么這種倡導(dǎo)就毫無意義。”。同樣，探究眭學(xué)習(xí)的實施也需要一定的條件，如果忽視這些條件，只是—昧地提倡中學(xué)教師在課堂教學(xué)中開展或?qū)嵤┨骄啃詫W(xué)習(xí)．就會把探究性學(xué)習(xí)變成一種口號，或者變成一種虛假的形式。隨著我國基礎(chǔ){

3、蜻課程改革不斷推進(jìn)，人卅惻‘于探究性學(xué)習(xí)的研究愈來愈深入，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)愈來愈具體。但是這些“應(yīng)然目標(biāo)”，要變成中學(xué)教師課堂教學(xué)的“實然目標(biāo)”實際E 還是有一段距離。筆者進(jìn)行高中生物教研與教師培≯I l 工作多年，在實際觀察中和與教師訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管許多高中生物教師對探究性學(xué)習(xí)開展的目的和意義是比較明確的。態(tài)度也是積極的，但是他們在實際教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)仍然感到困難重重。這些困難和問題是多方面的，其中實施探究性學(xué)習(xí)所需

4、要的必要的條件性資源匱乏是f 電f | 、] 談?wù)撟疃嗟?。筆者對此也查閱了一些相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)許多文章都用大量篇幅介紹開展探究性學(xué)習(xí)所需的素材性資源( 包括知識、信息、經(jīng)驗、感受等等) ，但是對于實旄探究性學(xué)習(xí)所必需的條件性資源( 包括場地、設(shè)施、物資、設(shè)備、時間、人員素質(zhì)等等) 研究較少，似乎這些條件性資源是可以自然而然就會具備的，但筆者認(rèn)為恰恰是這些條件性資源的匱乏使得許多捌幣對于開展探究性學(xué)習(xí)望而生畏。因此，筆者認(rèn)為有必要對目前高

5、中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)所需要的條件性資源進(jìn)行分析和研究。大連地區(qū)高中生物教學(xué)從2 0 0 1 年開始使用人民教育出版社出版的高中生物教材，該教材所依據(jù)的是2 0 0 0 年3 月由教育部制定的《全日制普通高中生物教學(xué)大綱( 試驗修訂版) 》％該套教材加入了若干探索性實驗和研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以被看作是對探究眭學(xué)習(xí)的初步嘗試。2 0 0 3 年1 2 月，人民教育出版社對E 述教材叉作了修訂，薪教材成為從過去的教學(xué)大綱向新出版

6、的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)靠近的過渡性教材。該套教材中探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較豐富的．那么，其中的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是否可以進(jìn)行分類? 不同類型的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要哪些條件性資源? 本論文對此進(jìn)行了分類嘗試和條件資源分析，為進(jìn)—步做訪談及悶卷調(diào)查等分析與研究提供理論基礎(chǔ)。為了考察大連地區(qū)高中生物刻幣實施探究性學(xué)習(xí)過程中所i 邑到的條件性資源方面的困難，本論文采取訪談和問卷的方法刑j 漣地區(qū)的高中生物教師進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了—些實際問題，尤其是