中學(xué)數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)導(dǎo)入的教學(xué)研究.pdf

1、新一輪的課程改革已經(jīng)進(jìn)入了全面實(shí)施的階段，新知識(shí)導(dǎo)入的教學(xué)也引起了廣大教師的關(guān)注，但關(guān)注程度的差異也較大。本文以數(shù)學(xué)教材為研究載體，通過(guò)研究數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的引入方式來(lái)探討在新的課程改革中廣大教育工作者應(yīng)該如何調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)和適應(yīng)新時(shí)代的需求，以實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)邏輯性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在新接觸的時(shí)候很難將其和自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)鏈接起來(lái)，從而研究數(shù)學(xué)教學(xué)中新知識(shí)的引入

2、教學(xué)是具有重要意義的。 本文分析了教材中各類(lèi)導(dǎo)入語(yǔ)的教學(xué)意義及特征，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中的新知識(shí)引入都是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例出發(fā)，由實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)再解決實(shí)際問(wèn)題，這種模式大大的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。并通過(guò)調(diào)查和訪談了解了目前教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)導(dǎo)入的關(guān)注和使用情況，從中了解到教師贊同導(dǎo)入的設(shè)計(jì)能幫助促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們對(duì)新教材中新知識(shí)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)也都是認(rèn)可的，但介于教學(xué)時(shí)間等原因，使用的程度不高。因此重新強(qiáng)調(diào)把

3、握和處理好新知識(shí)的導(dǎo)入有著不容忽視的地位。文章同時(shí)歸納和進(jìn)一步闡述了作為課堂教學(xué)技能的新課導(dǎo)入方法，并從課堂導(dǎo)入角度分析了數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的導(dǎo)入方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)化為三個(gè)層面：代表性學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)，從這三個(gè)不同層面闡述數(shù)學(xué)新知識(shí)引入時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，為有意義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和創(chuàng)造條件，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以設(shè)定預(yù)定情境和先行組織者。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)教材中新知識(shí)引入的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析處理得出結(jié)論：好的新知識(shí)導(dǎo)入對(duì)學(xué)生