中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系比較研究.pdf

1、研究目的:考察中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系發(fā)展現(xiàn)狀和課程國際化水平，比較分析兩國護(hù)理學(xué)離職教育課程體系的異同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建符合我國國情的、與國際接軌的護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的思考和建議。
　　研究方法:
　　1.通過文獻(xiàn)研究法、網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查法、院校合作，搜集中美護(hù)理學(xué)高職教育課程相關(guān)資料，描述各自的課程發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。
　　2.按地域分布，通過網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查法、院校合作獲取所選比較院校的課程相關(guān)資料，對資料內(nèi)容分

2、析，運(yùn)用比較研究法，按照比較框架比較分析兩國護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的異同點(diǎn)，描述兩國課程差異及價(jià)值取向。
　　3.在比較分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，思考我國護(hù)理學(xué)高職教育課程設(shè)置的優(yōu)勢與存在的不足，提煉可借鑒的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和課程資源，立足于我國國情，提出構(gòu)建我國國際化護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的建議。
　　研究結(jié)果:
　　1.描述了中美院校護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的現(xiàn)狀、特點(diǎn)。
　　2.比較分析了中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系在各比

3、較要素上的相同及相異之處。
　　相同之處:①課程設(shè)置理念及依據(jù):課程設(shè)置均緊貼實(shí)際護(hù)理工作需要，強(qiáng)調(diào)崗位勝任力;均強(qiáng)調(diào)整體護(hù)理和人文素養(yǎng)方面要求。②課程設(shè)置模式:美國院校臨床實(shí)踐貫穿于理論課中，國內(nèi)院校在理論教學(xué)中也逐步融入臨床實(shí)踐，并也試行了生命周期課程模式。③課程體系結(jié)構(gòu):課程設(shè)置突出現(xiàn)代護(hù)理理念，均包括了必修課、選修課，課程知識體系基本相同，均重視臨床實(shí)踐。④核心課程內(nèi)容體系:核心課程均強(qiáng)調(diào)對學(xué)生整體護(hù)理觀及護(hù)理程序應(yīng)用、解

4、決問題等實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng);課程內(nèi)容均涉及臨床與社區(qū)、個(gè)體與群體相關(guān)疾病的預(yù)防、評估、護(hù)理，護(hù)理倫理與法律、護(hù)理理論、評判性思維、循證護(hù)理等。⑤教學(xué)形式與策略方法:教學(xué)策略上均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)雙方互動(dòng)，教學(xué)形式上均采用了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及臨床教學(xué)，教學(xué)方法都采用了講授法、案例教學(xué)法、作業(yè)法等。⑥教學(xué)評價(jià)與考核:均采取過程評價(jià)與終末評價(jià)相結(jié)合，都采用了課堂討論、階段性測驗(yàn)、作業(yè)法等評價(jià)方法。
　　相異之處:①課

5、程設(shè)置理念及依據(jù):美國各院校的課程設(shè)置理念及依據(jù)多樣化，且與知識、能力要求結(jié)合，還強(qiáng)調(diào)具體的教育結(jié)局，及課程體系的整體性、系統(tǒng)性;國內(nèi)院校課程設(shè)置缺乏理念的指導(dǎo)，未體現(xiàn)具體的教育結(jié)局及畢業(yè)生要求。②課程設(shè)置模式:美國院校臨床實(shí)習(xí)與理論課并行，課程按“人的生命周期”或“健康”為核心的模式設(shè)置，部分院校課程按“進(jìn)階式”設(shè)計(jì);國內(nèi)院校多采用“2+1”課程運(yùn)行模式、學(xué)科課程設(shè)置模式，課程按“三段式”編排。③課程體系結(jié)構(gòu):國內(nèi)院校課程分類細(xì)致，但

6、涉及領(lǐng)域狹窄;基礎(chǔ)課程所占比例更高，課目更多，但專業(yè)課程、人文與社會科學(xué)課程比例低予美國院校;各院校專業(yè)課程較一致，多按臨床分科設(shè)置，多為傳統(tǒng)課程。美國院校課程分類簡單，涉及領(lǐng)域廣闊;更側(cè)重專業(yè)教學(xué)，同時(shí)注重人文教育;各院校專業(yè)課程設(shè)置多樣化，但幾乎都為整合課程，且開設(shè)更多專業(yè)發(fā)展性課程。④核心課程知識體系:國內(nèi)院校核心課程重視醫(yī)院和社區(qū)護(hù)理，以疾病相關(guān)知識為主，聚焦針對患者的照護(hù)及共性的健康需求，側(cè)重生理及心理護(hù)理，圍繞熟練實(shí)施護(hù)理操

7、作的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)護(hù)理在病人恢復(fù)中的作用。美國院校核心課程提供不同衛(wèi)生保健場所中的護(hù)理實(shí)踐知識，強(qiáng)調(diào)家庭護(hù)理，圍繞安全、有效、高質(zhì)量護(hù)理的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)多元文化護(hù)理、領(lǐng)導(dǎo)、循證實(shí)踐等多種能力及高層次認(rèn)知技能、現(xiàn)代護(hù)士專業(yè)角色的培養(yǎng);以健康為中心，強(qiáng)調(diào)全人口健康、整體健康、全方位護(hù)理、個(gè)性化健康需求、最佳健康水平，護(hù)理與多元化角色協(xié)作、持續(xù)性照護(hù)。強(qiáng)調(diào)患者安全目標(biāo)及護(hù)理質(zhì)量改善，貫穿評判性思維的培養(yǎng)及循證護(hù)理與研究、護(hù)理理論的應(yīng)用，融合護(hù)

8、理領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展新知識，國內(nèi)核心課程中這些內(nèi)容較為薄弱。⑤教學(xué)策略與方法:美國院校較國內(nèi)院校更注重在實(shí)際中落實(shí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生課前準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生需求、提倡個(gè)性化教學(xué)。⑥教學(xué)評價(jià)與考核:美國院校突出過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體化評價(jià)、多元主體評價(jià)，小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目等多樣化評價(jià)方法應(yīng)用更普遍，還更重視對總體及遠(yuǎn)期教學(xué)質(zhì)量的綜合考評。國內(nèi)院校在實(shí)際實(shí)施中以總結(jié)性評價(jià)為主，過程評價(jià)占比重小，以教師評價(jià)為主。
　　3.綜

9、合思考比較分析結(jié)果，提出構(gòu)建我國國際化護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的建議:①用先進(jìn)的理念指導(dǎo)課程設(shè)置，提高課程建設(shè)的現(xiàn)代化水平。②改革課程設(shè)置模式，與國際護(hù)理課程對接。③優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，提高其國際化水平。④調(diào)整核心課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容體系。⑤優(yōu)化課程實(shí)施過程，落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。⑥建立基于教育結(jié)局和事實(shí)表現(xiàn)的課程評價(jià)體系。
　　研究結(jié)論:本研究比較分析了中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的異同點(diǎn)，并基于此提出了構(gòu)建符合我國國情的國際化護(hù)理