城市家庭背景影響子女教育成就的路徑探索研究——以廣州市A中學(xué)的個案研究為例.pdf

1、功能主義和沖突論對于教育在現(xiàn)代社會的功能具有截然相反的判斷，前者認(rèn)為教育促經(jīng)了社會階層的流動，后者則認(rèn)為教育促進(jìn)了社會階層結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)。這種沖突的核心集中于家庭背景對子女教育成就是否具有影響上，沖突論認(rèn)為具有相應(yīng)的影響，功能主義認(rèn)為影響會弱化。在經(jīng)驗研究領(lǐng)域，沖突論因為完整的路徑而具有壓倒性的優(yōu)勢，功能主義則因幾乎沒有經(jīng)驗拓展。但是沖突論的經(jīng)驗研究也出現(xiàn)了諸多不足，一是不能完整反映沖突論的理論邏輯，忽略了學(xué)校偏好的分析；二是部分經(jīng)驗研究

2、結(jié)論具有功能主義的導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)家庭背景對于子女教育成就的負(fù)面影響；三是沖突論有關(guān)學(xué)校偏好上層階層子女的判斷沒有獲得證實(shí)。相反，功能主義在理論上具有諸多革新的契機(jī)，一是當(dāng)代功能主義對于社會化的關(guān)注讓人質(zhì)疑家庭文化的順利傳遞，代理論和群體社會化理論也具有相同的觀點(diǎn)；二是帕森斯對于科層制的思想繼承可以用來分析學(xué)校對于學(xué)生的偏好；三是社會階層流動的存在是功能主義理論的事實(shí)基礎(chǔ)。由此看來，沖突論分析邏輯的兩個核心，即家庭文化的順利傳遞與學(xué)校偏好，需

3、要進(jìn)一步的審視；而這恰恰是拓展功能主義研究的契機(jī)所在，如群體社會化對于家庭文化傳遞的障礙性影響、以及學(xué)校科層制中立性要求下的一視同仁。因此，就家庭經(jīng)濟(jì)背景對影響子女教育成就路徑進(jìn)行探索，在我國當(dāng)前社會階層不斷分化與重組的背景下，具有重要的理論價值與現(xiàn)實(shí)意義。
　　 以這一領(lǐng)域的文獻(xiàn)分析為基礎(chǔ)，研究的意圖就是：借鑒沖突論的完整分析邏輯，參照文化流動模型中家庭背景對于子女教育成就具有負(fù)面影響的研究，利用功能主義暗含的研究契機(jī)，從職業(yè)

4、時間規(guī)則方面拓展功能主義家庭背景負(fù)面影響子女教育成就的微觀經(jīng)驗路徑，并于其中納入社會化研究和學(xué)校偏好研究。
　　 研究思路總體上分為經(jīng)濟(jì)、文化和職業(yè)時間路徑，前兩種路徑直接借鑒沖突論已有的積累，并結(jié)合本土化的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析；后一種路徑引入貝克爾認(rèn)為處于優(yōu)勢階層地位的人具有家庭時間的劣勢這一視角，并納入這一領(lǐng)域未深入的社會化和學(xué)校偏好分析。在具體的分析邏輯中，為克服以往經(jīng)驗研究不能完整反映理論邏輯的不足，研究注重家庭背景影響子女教育

5、成就的具體路徑，關(guān)注各種影響子女教育成就的中介因素。有效的路徑必須是最終的因果因素與中介因素同時存在明顯的因果關(guān)系，否則便不能有效的路徑；因此，研究首先分析各種中介因素對于子女學(xué)習(xí)成績的影響，如果影響明顯則繼續(xù)分析家庭背景對于中介因素的影響，如果影響不明顯則不再分析家庭背景對于中介因素的影響。
　　 研究以廣州市一所完整的中學(xué)為個案，采取個案研究，包括80個家庭的訪談個案、10余位老師的訪談、在學(xué)校14個月的參與式觀察和全校學(xué)生

6、的865份問卷調(diào)查。研究就80家庭、教師個案和學(xué)校的參與式觀察為分析的核心，其中得出的結(jié)論，最后經(jīng)過865分問卷調(diào)查統(tǒng)計分析的補(bǔ)充性證實(shí)（這一部分的結(jié)論僅推論到研究中的A中學(xué)）。研究整體的推論不是問卷調(diào)查的統(tǒng)計推論，而是基于一個學(xué)校的個案典型性推論和分析推論。
　　 和已有的文獻(xiàn)相比，研究在諸多方面都有發(fā)現(xiàn)，核心則是從含有社會化和學(xué)校偏好的職業(yè)時間規(guī)則中拓展出一條功能主義的微觀經(jīng)驗路徑。
　　 經(jīng)濟(jì)背景影響的路徑研究中，

7、直接影響方面，子女輔導(dǎo)費(fèi)用對于子女學(xué)習(xí)成就沒有明顯的效果；擇校對于也擇校生沒有發(fā)揮中心化的作用，相反因成績邊緣、群體固化、互動微弱與教師標(biāo)簽的影響而產(chǎn)生負(fù)面的邊緣化作用。間接影響方面，僅有家長聯(lián)系學(xué)校的次數(shù)對于子女的學(xué)習(xí)成績具有明顯的影響，而家庭經(jīng)濟(jì)背景對于家校聯(lián)系具有明顯的負(fù)面影響，因此可以形成家庭經(jīng)濟(jì)背景通過家校聯(lián)系影響子女學(xué)習(xí)成就的一個有效路徑。
　　 文化背景影響的路徑研究顯示，家庭文化背景可以通過家長平均受教育年數(shù)、家

8、庭藏書量和子女旅游旅游狀況有效的影響子女的學(xué)習(xí)成就。家庭的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和對于子女的藝術(shù)培養(yǎng)投入則不是有效的中介因素。家庭中具有明顯的文化傳承與代際差異，代際差異通過學(xué)校的代偏好對子女的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。
　　 中學(xué)生的群體、性別社會化帶來學(xué)生行為的諸多變化，并引發(fā)了家庭內(nèi)部的代際差異甚至是沖突。家長職業(yè)時間的極不規(guī)則，和家庭-社會邊界關(guān)系的非常嚴(yán)格或是寬松，分別導(dǎo)致了學(xué)生群體社會化不足的拒學(xué)現(xiàn)象與群體社會化過度的逃學(xué)現(xiàn)象。研

9、究進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，兩種群體社會化對于子女的學(xué)習(xí)成績具有明顯的負(fù)面影響。
　　 研究沿用功能主義的科層制分析了學(xué)校對于學(xué)生的偏好，學(xué)校具有科層制的時間制度偏好和工作人員偏好。學(xué)生適應(yīng)科層制課堂時間的注意力時間對其學(xué)習(xí)成績具有明顯的影響。不同的工作人員因工作內(nèi)容和目標(biāo)的不同，對學(xué)生就有不同的偏好，學(xué)校高層管理者具有特殊主義的偏好，基層管理者具有平等主義的偏好，教師具有精英主義的偏好。
　　 在職業(yè)時間規(guī)則的探索中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)

10、時間規(guī)則對于學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的時間長度和時間段數(shù)量具有明顯的影響，后兩者也明顯的影響了學(xué)生課堂注意力時間：同時家長職業(yè)時間規(guī)則也明顯的影響了子女的群體社會化程度和上網(wǎng)時間。家長職業(yè)時間途徑各種因素對于子女學(xué)習(xí)成就具有明顯的負(fù)面影響。家庭的經(jīng)濟(jì)背景和文化背景對于家長職業(yè)時間規(guī)則的不同方面具有明顯的影響。研究以家庭經(jīng)濟(jì)背景和文化背景為起點(diǎn)、綜合以上各章的有效中介因素，運(yùn)用問卷進(jìn)行了路徑分析；經(jīng)濟(jì)背景的路徑分析中，家庭年收入途經(jīng)家長職業(yè)時間規(guī)則（

11、包括更為具體的家庭學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校制度偏好和社會化等路徑）和家校聯(lián)系對于子女的學(xué)習(xí)成就都產(chǎn)生了負(fù)面的影響；文化背景的路徑分析顯示，家長平均受教育年數(shù)，對于子女的學(xué)習(xí)成績具有直接的正面影響，途經(jīng)上網(wǎng)時間和家校聯(lián)系次數(shù)也對子女的學(xué)習(xí)成績具有正面的影響，但是途徑家長職業(yè)時間規(guī)則對于子女的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，家庭經(jīng)濟(jì)背景對于子女的學(xué)習(xí)成就具有負(fù)面的影響，家庭文化背景對子女的學(xué)習(xí)成績既有正面影響也有負(fù)面影響，且正面影響大于負(fù)面影響。