任務(wù)型語言教學(xué)模式下學(xué)生對教師角色期待的研究.pdf

1、任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。自從2001年和2003年教育部頒布《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）以來，任務(wù)型語言教學(xué)成為我國學(xué)界的研究熱點(diǎn)。兩個《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的

2、過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流合作的能力，從而提高綜合運(yùn)用語言能力。在2012年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，再次倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，突出強(qiáng)調(diào)了任務(wù)型語言教學(xué)的重要性。在任務(wù)型語言教學(xué)模式下，教師的角色受到了新的挑戰(zhàn)，教師的角色變得更加多元化。許多國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了許多研究，研究多從教師的角度出發(fā)，集中在任務(wù)型語言教學(xué)模式中教師應(yīng)該擔(dān)任的角色，缺乏從

3、學(xué)生視角進(jìn)行研究。因此，本文從學(xué)生的期待出發(fā)，結(jié)合教師的看法，對任務(wù)型語言教學(xué)模式下的高中英語教師角色進(jìn)行研究。
　　本研究主要集中討論了以下三個研究問題:1）在任務(wù)型語言教學(xué)模式中，學(xué)生對教師角色有什么期待？2）學(xué)生對教師的角色期待是否存在個體差異？3）教師在實(shí)際教學(xué)過程中的角色與學(xué)生的期待是否一致？如果一致，有何理由？如果不一致，有何差異？本文以湖南省內(nèi)某三所中學(xué)的180名學(xué)生和20名老師為研究對象，采用以問卷調(diào)查為主的定量分

4、析，并輔之以訪談和課堂觀察。研究表明:1）在任務(wù)型語言教學(xué)模式下，學(xué)生期待較高的教師角色分別是動機(jī)激發(fā)者、引導(dǎo)者、心理協(xié)調(diào)者、任務(wù)設(shè)計(jì)者、交流者、氣氛營造者等。2）不同年級的學(xué)習(xí)者由于心理特點(diǎn)及面臨的壓力不同，對教師的某些角色的期待也存在一定的差異。3）在實(shí)際教學(xué)過程中，研究表明教師擔(dān)任的角色與學(xué)生的期待存在一些不一致的地方。探究其原因，主要是教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、大規(guī)模的班級人數(shù)、高等學(xué)校入學(xué)考試的要求等都在一定程度上限

5、制了理想教師角色的實(shí)現(xiàn)，從而使其與學(xué)生的期待產(chǎn)生了差距。
　　最后，本文從學(xué)生期待出發(fā)，對教師角色的完善及縮小教師實(shí)際角色與學(xué)生期待的教師角色提出了建議:1）教師首先應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)任務(wù)型語言教學(xué)模式下對教師角色的新要求，重視任務(wù)型語言教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，在吸收和借鑒的基礎(chǔ)上對其加工改造，使任務(wù)型語言教學(xué)更好地適應(yīng)我國國情的高中英語教學(xué)，更好地服務(wù)于高中英語教學(xué);2）教師要了解學(xué)生的期待，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的需求有針