桂林市中學(xué)師生信任狀況調(diào)查研究.pdf

1、中學(xué)師生間良好的信任狀況是教師和學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，也是促使師生健康心理形成的必要條件之一，它直接作用于師生關(guān)系和教育教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)生的人際信任狀況和人生觀的形成。目前，我國(guó)社會(huì)正面臨嚴(yán)重的信任危機(jī)，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，關(guān)注中學(xué)師生信任狀況，了解分析影響師生信任的因素，為促使良好師生信任的形成創(chuàng)造條件刻不容緩。因?yàn)檫@對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高教師和學(xué)生的心理健康水平及良好人際關(guān)系的建立都十分

2、重要。本文力求為中學(xué)師生信任問(wèn)題的研究盡一份綿薄之力。 文章共七個(gè)部分，第一部分為前言，包括課題的來(lái)源、研究目的和意義等；第二部分介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究理論；第三部分陳述研究方法；第四部分是結(jié)果與分析；第五部分討論中學(xué)師生信任現(xiàn)狀及其影響因素；第六部分陳述研究結(jié)論；第七部分從學(xué)校和教師兩個(gè)層面討論建立良好師生信任的策略。 本研究采用相關(guān)研究設(shè)計(jì)，使用“師生信任調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)桂林市9所中學(xué)的200名教師和652名學(xué)生進(jìn)行師生信任

3、狀況的抽樣調(diào)查，探討了中學(xué)師生信任狀況及其影響因素。結(jié)果表明：中學(xué)教師對(duì)學(xué)生人品方面的信任度最低，主要表現(xiàn)于教師對(duì)學(xué)生在考試時(shí)不誠(chéng)信的表現(xiàn)十分不滿；其次是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的信任度較低。而中學(xué)生對(duì)教師能力方面的信任度最低，主要因?yàn)樵S多教師不了解學(xué)生的想法和感受，在教育的過(guò)程中使用的方法常常傷害了學(xué)生的自尊和感情。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)師生在雙方交往過(guò)程中都非常地被動(dòng)，這導(dǎo)致師生的課外交往甚少，也缺少機(jī)會(huì)彼此了解和溝通。 在此基礎(chǔ)上

4、，我們對(duì)不同教師和學(xué)生群體的調(diào)查得分結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明，師生信任狀況在教齡、是否示范性中學(xué)和初、高中學(xué)生方面存在顯著性差異，這表明不同群體的師生信任狀況不同： 不同教齡的中學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的信任總體上未見(jiàn)顯著差異，但在教師對(duì)學(xué)生的情感信任維度上存在教齡差異，教齡在15年以上的教師對(duì)學(xué)生情感方面的信任度明顯高于教齡在在5年以下的教師。 示范性中學(xué)師生間信任度明顯高于普通中學(xué)。示范性中學(xué)教師對(duì)學(xué)生能力的信任度明顯高于普

5、通中學(xué)教師，其它各信任維度得分也略高于普通中學(xué)教師，但無(wú)顯著差異。示范性中學(xué)學(xué)生對(duì)教師各方面的信任度都明顯高于普通中學(xué)學(xué)生，存在顯著性差異。 初中生對(duì)教師的信任度明顯高于高中生，各信任維度都存在顯著性差異。 在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，我們對(duì)一些中學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了我們的調(diào)查結(jié)論，而且?guī)熒L談表明，在師生信任問(wèn)題上教師的作用是至關(guān)重要的。本研究在對(duì)中學(xué)師生信任狀況進(jìn)行分析之后，提出一些改善中學(xué)

6、師生信任狀況的對(duì)策與建議。 本研究的創(chuàng)新之處表現(xiàn)在：第一，在研究對(duì)象上以往的研究多數(shù)集中在不分年齡階段的師生整體或高校師生群體，而本研究則關(guān)注中學(xué)師生這一特殊群體，且以桂林市中學(xué)師生為樣本進(jìn)行調(diào)查和訪談；第二，在研究方法上，定量與定性相結(jié)合，具體地，我們將問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法結(jié)合，能更深入、更全面地獲取有效資料；第三，本研究提出一些較新的改善策略：讓教師參與學(xué)校的管理和教育教學(xué)改革方案制定，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；取消重點(diǎn)班，為