教學(xué)集體的建設(shè).pdf

1、當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)時代強(qiáng)調(diào)知識不再是一種個人占有或僅僅是個人的專業(yè)能力，它更要求人們在組織中分享、創(chuàng)造和激活知識，并從知識的個體性學(xué)習(xí)進(jìn)而擴(kuò)展到協(xié)作性學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。在教育領(lǐng)域，教師的工作比以往更為復(fù)雜，他們需要相互協(xié)調(diào)地、積極主動地對待教育改革特別是新課程改革帶來的一系列變革。教學(xué)集體作為一種教師學(xué)習(xí)共同體、一種教師專業(yè)發(fā)展模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心議題，為教師合作提供了重要的組織保障，是促進(jìn)教師合作的長效性組織。它

2、以集體成員的對話協(xié)作機(jī)制、知識的共享與創(chuàng)生機(jī)制為其運(yùn)作機(jī)制，對于教師的專業(yè)成長與發(fā)展、學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展都具有重要的意義和價值。
　　學(xué)校原有的過于行政式的、偏重于教學(xué)規(guī)范的教學(xué)集體形式如教研組、年級組等雖然在一定時期發(fā)揮了一定的作用，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，但這些組織在實際運(yùn)行中并沒有以理想的方式促進(jìn)教師間的合作，已不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展和教育變革的需要?，F(xiàn)存教學(xué)集體愈來愈體現(xiàn)出明顯的事務(wù)化和形式化傾向，行政色彩濃厚。教學(xué)集體本應(yīng)

3、是一種教師專業(yè)團(tuán)體，以專業(yè)化為取向，而非學(xué)校的行政組織機(jī)構(gòu)，教學(xué)集體的存在意義發(fā)生錯位。在教學(xué)集體中，集體主義原則出現(xiàn)了被絕對化或者說是終極化的傾向。這種被絕對化或終極化的集體主義的最突出表現(xiàn)就是集體的過于強(qiáng)化，淡化甚至淹沒了個人，最終導(dǎo)致了個體在集體中的缺失。傳統(tǒng)上教學(xué)集體之內(nèi)的合作往往是一種“官方行為”，硬造的合作打著合作的幌子銷蝕了真正的合作，使教學(xué)集體中出現(xiàn)合作的形式化。
　　進(jìn)行教學(xué)集體建設(shè)就不得不面對這些問題，積極尋求

4、教學(xué)集體建設(shè)的有效策略，將原有的存在問題的教學(xué)集體轉(zhuǎn)化為新型的合作發(fā)展組織。宗旨、愿景、目標(biāo)和價值觀是任何一個組織都有的四大支柱，教學(xué)集體的形成與鞏固也離不開這四大支柱。因此，確立教學(xué)集體共同的宗旨、愿景、目標(biāo)和價值觀是教學(xué)集體建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)集體是一個民主、開放的空間，要在集體中建立共享的、分布均勻的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，發(fā)展可持續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)力。在集體組織的各個層面培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者，將使集體成功的責(zé)任從一兩個人身上轉(zhuǎn)移到整個集體中。另外，要在教學(xué)集體中

5、建立人性化的管理制度。教學(xué)集體制度不能僅僅體現(xiàn)強(qiáng)制性的一面，更重要的是要發(fā)揮激勵規(guī)范的作用，使教師主動向更高的方向去努力。評價是一種價值判斷的活動，其最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。因此，要在教學(xué)集體中構(gòu)建發(fā)展性評價體系，使教學(xué)集體建設(shè)走出傳統(tǒng)評價的誤區(qū)，健康地走上“發(fā)展性評價”之路。
　　教學(xué)集體的建設(shè)不是一蹴而就的事情，它是一個長期的、漸進(jìn)的、復(fù)雜的過程。要想讓教學(xué)集體持續(xù)地發(fā)揮積極作用，需要使其適應(yīng)新的變革，而且要繼