文本言語缺省現(xiàn)象讀解的圖式運用與教學過程研究.pdf

1、文本言語缺省現(xiàn)象是在文字文本中，作者通過有意減省字詞或語句的方式，達到增強表達效果目的的言語現(xiàn)象。也就是說，在言語作品中，有些語句或語段從表面上看是省去了某些詞句，實際上卻能夠表達完整的，或更深刻、更豐富的言語信息。把文本中存在的這種能夠增強表達效果的言辭空缺現(xiàn)象稱為“言語缺省現(xiàn)象”，將這一現(xiàn)象背后所隱藏的完整、豐富而深刻的信息稱為“缺省值”。讀解言語缺省現(xiàn)象的過程就是確定文本中的言語缺省值的過程。 語文教學的重要媒介之一是課文

2、。閱讀是語文教學的主體內(nèi)容，應根據(jù)認知規(guī)律和讀解文本的心理過程，科學、有效地引導學生解讀文本，進而使學生讀解文本的能力得到提高。 學生通過文本與作者的對話過程，是一種交際的過程。交際雙方必須具有共同的認知基礎，使不言而喻的成分可以省去，從而提高交際效果。雙方共同的認知基礎主要指交際雙方已有的多種知識的積累，心理學家稱之為“圖式”。圖式是解析文本言語缺省現(xiàn)象、確定缺省值、補充缺省言語的心理資源庫。然而，并非只要具備了圖式就能正確讀

3、解缺省言語，在讀解過程中還需要其他心理條件的共同作用，以形成完整的理解過程。具體地說，讀解言語缺省現(xiàn)象的心理過程是：閱讀主體首先要感知言語缺省現(xiàn)象的存在，即引發(fā)言語知覺；然后進入注意系統(tǒng)，確定注意焦點；由此繼續(xù)向深層心理資源追索信息，進入工作記憶狀態(tài)；此時，工作記憶會向長時記憶系統(tǒng)輸送信號，逐級激活相關的節(jié)點；與此同時，工作記憶中的注意管理系統(tǒng)(SAS)還會抑制與當前信息理解不相關的圖式，避免干擾效應；被激活的信息與當前信息進行整合，保

4、證心理圖式的有效性；信息整合后，需要經(jīng)過推理才能得出一個或幾個缺省值假設；．這些假設在決策階段再次與文本內(nèi)外信息進行整合才會形成缺省值的幾個選項或一個缺省值的信息域，這時的缺省值還處在內(nèi)部言語狀態(tài)；通過調(diào)遣記憶倉庫中的恰當詞語，在言語輸出過程中對內(nèi)部言語進行處理，使信息域成為清晰的外部言語形式。這就是獲取文本言語缺省現(xiàn)象所蘊含的意義(即缺省值)的一般心理運作過程。言語缺省現(xiàn)象大量存在于各類文學作品中，尋求其缺省值是解析課文的一項重要內(nèi)容

5、。依據(jù)上述的讀解心理程序，設計合理的教學程序十分必要。具體可以分為八個步驟，稱之為言語缺省解析“八步教學法”，即：1.指導學生發(fā)現(xiàn)缺省現(xiàn)象；2．確立注意焦點；3．激活相關圖式；4．指導學生整合圖式；5．進行推理；6．決策并確定缺省值；7．缺省值的言語表征；8．驗證缺省值。 通過對文本中言語缺省現(xiàn)象的概括、分類與命名，對讀解文本言語缺省現(xiàn)象心理過程的闡發(fā)，總結了讀解此現(xiàn)象的教學程序，提出了具有心理學依據(jù)的解析言語缺省現(xiàn)象的教學方法