高中物理教學“過程與方法”目標的實現研究.pdf

1、在21世紀各國間綜合國力的競爭，歸根到底取決于具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又取決于教育。為迎接21世紀的挑戰(zhàn)與競爭，基礎教育改革誓在必行。就物理學科而言，教育部組織研制并下發(fā)了新物理課程標準，對物理學科的教學要求做了很大程度的調整。新標準在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，涵蓋了三個維度的具體目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史經驗和時代發(fā)展都充分表明了人們的科學素養(yǎng)已成為社會進步的基本因素，是國家興旺發(fā)達的

2、根本，提高科學素養(yǎng)是科學的使命和科學教育的應有之義。學校是實施科學教育的主要場所，通過學校教育提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑之一就是要在教學中實現“過程與方法”目標。 本文運用邏輯思維方法、文獻法等理論研究方法，以當代建構主義理論為依托，結合相關心理學的理論及高中物理教學的特點，對高中物理教學“過程與方法”目標的實現問題進行了深入的探討與研究。首先，在分析“過程與方法”目標的理論、實質涵義及相關內容的基礎上，進一步明確了這樣的觀點：

3、目標的實現要以對“知識與技能”的探究為載體，關鍵是要把握好讓學生經歷探究過程、掌握研究方法這一原則。以此為契機分別研究了物理觀察、實驗方法的理論與實踐，提出了若干培養(yǎng)策略；研究了物理思維能力與方法的理論與實踐，提出了若干培養(yǎng)策略。這些培養(yǎng)策略具有可操作性，是實現“過程與方法”目標的有效途徑，在物理教學中綜合運用并靈活掌握這些培養(yǎng)策略將有助于使學生能夠體驗探究過程、掌握研究方法并運用之去觀察、分析、解決物理問題，以此來實現物理教學“過程與