關(guān)于語法聽寫提高高中生英語寫作能力的研究.pdf

1、依據(jù)《普通高中英語課程標準》，高中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力，寫作能力是學(xué)生的綜合運用能力的重要部分，應(yīng)該得到重視。實施新課程改革后，高考加大了對寫作的考查比重，寫作在英語教學(xué)中顯得更加重要，提高學(xué)生的寫作能力也更為迫切。但在實際教學(xué)中，英語寫作能力一直是學(xué)生的弱項，寫作是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這己成為老師們的共識。作為一名普通中學(xué)的教師，所教學(xué)生的英語寫作能力普遍很差，主要體現(xiàn)在書面表達中語法錯誤多，用詞不準確，行文不連貫

2、等，且學(xué)生對傳統(tǒng)寫作教授方法不感興趣。因此筆者試圖利用語法聽寫(dictogloss)來訓(xùn)練并提高學(xué)生的寫作能力。
　　 語法聽寫是一種以篇章為基礎(chǔ)、以任務(wù)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，旨在幫助學(xué)習(xí)者有意注意語言的形式和意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的接受能力和產(chǎn)出能力。語法聽寫源自傳統(tǒng)聽寫的方法，但在聽寫過程及活動目的上與傳統(tǒng)聽寫有所區(qū)別。在這種教學(xué)活動中，老師以正常語速給學(xué)生讀一篇短文，學(xué)生在聽的過程中記下他們所熟悉的單詞或短語，然后分

3、組討論，小組各成員利用所記下的零散的語言片斷，共同合作，重建聽過的短文。重建的短文應(yīng)盡量接近原文，但并不是簡單的重復(fù)。最后，全班集中起來分析并改正各小組重建的短文中的錯誤。
　　 許多研究者認為，語法聽寫是外語教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。國外不少學(xué)者諸如Kowal和Swain(1994)、Nabei(1996)、Folkert和Vedder(2002)等人就語法聽寫做了一些實證研究。結(jié)果顯示，語法聽寫能激活學(xué)習(xí)者的有意注

4、意，鼓勵他們從以語義加工為主的理解轉(zhuǎn)向語言產(chǎn)出所必需的語法加工。國內(nèi)研究者高曉芳(1998)、張紅霞(2004)先后提倡把語法聽寫運用于外語課堂教學(xué)；梁紅梅(2004)的實證研究表明，語法聽寫活動為二語習(xí)得創(chuàng)造了有力的條件。在國內(nèi)外實證研究的基礎(chǔ)上，本研究試圖探究系統(tǒng)地訓(xùn)練語法聽寫是否能夠促進高中生有意注意語言的形式和意義，從而減少語法錯誤，加強行文連貫，并進而提高其英語寫作能力。本實驗的控制組和實驗組被試是呼市回民中學(xué)高二年級的兩個平